姚胜源 湖北省咸丰县活龙坪乡新田坝小学 445600
阅读是最经常、最重要的一种有效训练，也是理解课文内容、体会文章用情、培养语言感知的基本途径。特别是中高年级，教学仍要重视朗读训练的要求，一般安排在课文的关键之处。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容、体悟感情、增强语感，重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情的朗读上下工夫。教师要抓住重点段，指导学生练读，并形成一种爱读的良好习惯。另外，我们还要求默读的重点是加快默读速度的训练。默读比朗读语速快，更利于训练思维，要培养学生一边默读一边思考的习惯。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
一、精读词句，积累语言。词句训练是精读课文的主要内容。阅读教学要辅导之理解词句的意思，结合想象，加深对课文内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。对词句的学习和积累要采用灵活安排和指定相结合的方式，加强学习的指导性，也便于学生和教师都有操作性。
二、精读课文，领悟感情。理解课文内容是阅读教学的重点，要防止学生在阅读中或依赖老师，或片面地去通读一番。要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：1.要引导学生抓住重点词句来理解课文内容；2.不要忘了阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情；3.要让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论，教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，要尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他不一定都合理的选择。教师还要教会学生质疑问难的方法，把问题引向深入，从而达到我们预设的目的。
三、精读内容，领会方法。学生通过阅读，既要理解内容、体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。叶圣陶就提出了“就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想。略读教学要求与精读要求不同，略读课文的教学，一是在课文内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大概理解内容即可，词句的理解不作为重点；二是方法上，作为教师要更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高自己的阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不作过多要求。
我们知道，语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略，因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具备较强阅读能力的。教师可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合外阅读的书。课外阅读大都比较轻松，重在激发孩子的阅读兴趣，教师可以指导学生阅读推荐的书，学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。总之，阅读有法，但无定法，凡是得法就是好法。重视阅读教学，提高学生自身领悟力及写作能力，是小学语文教学重要部分，讲究引导方法并率先垂范是一个教师素质的基本要求。
论文作者:姚胜源
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第220期供稿
论文发表时间:2015/11/10
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