创造性思维能力的培养——语文教学改革的崭新境界，本文主要内容关键词为：教学改革论文,创造性论文,思维能力论文,语文论文,境界论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在语文教改长期的探索中，我们越来越深刻地认识到：语文教改要想真正改出成效，不能仅局限于教法的改革，而要把改革的触角深入到学生的思维领域，从语文教学的根本目的与任务上解决问题。因此，必须在语文教学中训练学生思维，培养学生的创造能力。这不仅是时代发展与我国现代化建设的需要，也是从根本上改革目前中学语文教学现状，提高语文教学效率的关键，与素质教育并行不悖，也适应高考对语文教学的要求。
一、对思维能力及创造力培养的认识
1.培养学生思维能力及创造力是时代的需要。当今国际竞争的实质是科技的竞争，国民创造力的高低已成为衡量一个国家竞争力的重要标志。人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。思维能力及创造力培养研究也早已引起世界各国的重视。如：美国的著名大学都专门成立创造力研究机构；日本把提高人的思维能力与创造力作为通向21世纪的道路。然而，目前我们仍采用的“应试”思想支配下的教学模式，却严重阻滞了学生创造性思维的发展。这与我国现代化建设对人才的需求相背离。因此，我们应站在民族发展的战略高度来看待创造力教育的地位和意义。
2.学生思维能力及创造力的培养是提高语文教学质量的需要。“文革”结束以后的20年，语文教学经历了全方位、多层面和多角度的改革，但改革的重点却一直囿于课堂教学，即课文教学，多致力于教法的改革，没有从根本上探索语文教学的本质和规律，没有下大气力去研究语文知识与语文能力的关系，没有使语文教学真正建立在语文能力发展提高的客观规律基础之上。实践与理论均证明：只有培养学生的思维能力与创造力，才是抓住了语文教学的根本。学生如果在学习过程中具备了这种创造性思维品质，那么就会在语文学习中以这种创造性思维来分析问题和解决问题，才能实现语文教育的真正目的，提高语文教学质量。
3.中学阶段是青少年思维发展的重要时期，在这一时期他们能否具有一定的创造意识和创造性思维，对他们将来能否成为创造型人才至关重要。语文作为一门基础学科，其听说读写的要求，都含有大量的思维能力与创造力培养的因素，如能积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，也能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性。因此，语文学科在创造思维的培养上起着重要的作用。
二、如何培养学生的思维能力及创造力
1.要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，这是培养学生创造性思维、让学生学会如何学习的重要途径。据此我们把阅读教学的目标划分为下列三个层次：表层——识字、释词、理解文章内容；浅层——引导学生探索文章的思路和阅读该类文章的方法、技巧；深层——通过引导学生对教材的感知、理解、评价，有意识地培养学生的创造性思维能力。阅读教学的过程因之分为以下五个步骤：理解文意——理清思路——分析手法——鉴赏妙处——剖析不足。五个步骤从易到难，由浅入深，从理解到创造，依次进行。前面三个步骤属理解性的，后两个步骤属创造性的。在具体教学过程中，我们先提供足够的时间让学生深钻细研，揣摩品味，然后集体讨论，自由发言，教师相机诱导、点拨，鼓励学生敢于对未知的事物进行探索，最终有所发现；敢于否定权威定论，提出新见解；敢于否定一向认为“是”的事物，通过创造性认识，发现其中的“非”。因此，学生思维活跃，兴趣盎然。长此以往，一是使学生基本解决了拿到一篇优秀作品后应读什么、怎样读的问题，逐步掌握了学习方法，增强了自学能力；二是把知识储备式教育转变为智力开发式教育，变被动接受为积极探究，学生支配的时间长，动手动脑的机会多，参与意识逐渐增强；三是使学生养成不盲目接受、深入思考、敢于否定和勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生创造性思维能力。
2.结合“大语文”教育，搞好课外阅读，广蓄知识，为思维提供丰富的材料。思维活动要依赖于充足的材料、一定的社会知识和生活阅历、较宽的知识面，这些是进行再造想像，进行创造性思维活动的基础。学生必须把握好从语文教材中学到的系统的语文基础知识。但把知识涵盖仅局限于教材，学生的视野将是狭窄的。人的“知识量”与其“分析问题、解决问题”的能力在一定程度上是成正比的，没有广博的知识面，就谈不上创造性思维的形成，所以，我们要非常重视创设语文学习环境，进行大容量的课内外阅读。如开辟语文活动课，举行各种辩论会、演讲会，自办校园文学刊物、手抄报，自编自演课本剧，让学生自办校园广播电视节目，建立阅读课教室，向学生开放图书馆、阅览室，组织学生就近参观工厂、农村等，使学生从多种渠道吸取各方面的知识，开阔视野，丰富情感。对于提高语文活动过程中的思维速度和质量，从而提高其理解能力和表达能力，发展创造性思维大有裨益。
3.要安排适当的训练序列。思维能力与创造能力的培养决非一蹴而就，其概念本身的内涵就是相当丰富的，包含多个角度、多个层面。我们认为，语文教学中的思维能力和创造能力的培养必须与听说读写的训练密切结合，必须针对听说读写四个方面的特点来有计划地进行，否则很容易被忽视、缺漏。例如：结合阅读与写作，可以有针对性地进行联想与想像的形象思维训练；分析与综合、抽象与概括等抽象思维训练，可以引导学生进行多角度、多层次的思考等。
4.教师主体必须在教学实践中不断加强理论修养，更新教育观念。教师自身要具有创造力，乐观大方，不墨守成规，能够创设宽容、理解、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生一起共同学习的态度，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。这就要求教师：一是要树立新的学生观。应该把学生看成学习的主人，对喜欢质疑、喜欢提“怪”问题、回答问题超越课本的学生，应持热情欢迎的态度；要爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生超过教师，鼓励学生的创造性。二是要有科学的教学观。知识的掌握、智能的发展，除了它们之间的相互影响外，还受其他因素的影响，尤其是非智力因素——如动机、兴趣、情感、意志和性格等因素的影响。因此，教师教学应在传授知识的同时，注重促进智力因素和非智力因素的协调发展，要针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣与积极的求知欲中学习，在学生主动探索知识的过程中，发展学生的创造性思维能力。
总之，学生创造性思维能力的形成，虽要经过一个长时间的系统训练过程，但只要我们真正对此加以重视，并有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，是能够获得成功的。