叶永芳 浙江省温州市平阳县水头镇第一小学 325400
【摘要】我们的教育要面向全体学生发展，在教学中教师平等对待学生，关注学生的个体差异，做到“一个都不能少”。 小学阶段英语的基础是否扎实将直接关系到学生今后的学习和发展。本文旨在通过“马太效应”在英语教学中的影响，观察研究英语教学中的实际案例，进而进行分析，思考这种教育心理学现象所带来的的消极或积极影响和原因，并从教育理念、评价方式、教学方法和学法指导四个方面初步探究消除两级分化的建议。
【关键字】两极分化；马太效应；影响；改进
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-197-02
小学阶段是学语言的最佳时机，学好一门外语又是当世之需，加之今后英语课程趋于系统性和连贯性，小学阶段英语的基础是否扎实将关系到学生今后在中学、大学的发展。有调查显示，小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，自我期望值也较高。但是，到了高年级，随着学习的深入，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求“四会”，学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有许多学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，基础薄弱的学生越学越难，越难越没信心，甚至会产生厌学情绪，基础扎实的学生在班级中的优势更突出，学习更努力，自然也就更进一步。“马太效应”在高年级的英语学习中愈加凸显。问题既然已经摆在了我们教师的面前，我们就要正确的面对它，正视问题的存在，采取积极的、科学的态度和方法去应对问题。
一、问题的提出
（一）马太效应现象的解释
马太效应（Matthew Effect），名字来自于《圣经•马太福音》中的一则寓言，是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。在我们的英语教学过程中，有时也徘徊着“马太效应”的阴影。我们可以用这一效应来解释在英语学习中好学生越学越好，学困生生却越来越差的两级分化现象。
本文对这种教育心理学现象在教学中的影响进行案例分析、以及思考。
（二）英语学习中的马太效应产生的原因
任何事情的形成都是有其客观原因的，造成马太效应现象产生的原因有很多，主要有如下几点:
1. 两级分化产生的根本原因是教育的不公平性。
2. 英语学科本身的特点是马太效应产生的客观原因。
3.形成马太效应的主观因素是教师对课堂的操纵能力不好。
可如何克服英语教学中普遍存在的“马太效应”现象呢？
二、研究方法以及对象的选择
本文以本校高年级年任教几个班的学生作为问卷调查研究对象，从中抽取最具有代表性的几名学生，以质性研究方法为主，通过查阅资料和与研究对象交流并收集相关的资料。在研究过程中，首先拟定5个关于英语学习方面的问题，让研究对象根据问题进行自我陈述，然后研究者在分析学生自我陈述的基础上，对每个学生进行深度访谈然后对访谈内容进行整理分析，结合平时教学中的课堂观察以及对研究对象的相关文本资料的分析，最后综合考虑各方面因素，得出的研究结论。
三、调查研究结果及分析
（一）“马太效应”的影响
案例一：
“我觉得英语学习不难，只要记好该记的，多听多读多写，自然就有语感了，上课回答问题的时候很顺利，有时候没人能答出的时候老师就会投来期待的目光，这让我觉得很有成就感。每看懂一篇文章就觉得学习很有效，每次考试取得好成绩，周围同学很羡慕我也觉得很自豪。”
这名学生显然是属于强者越强型。正因为有较好基础，常常能够体会到成功学习的快乐，所以学习动力较强，学习兴趣浓厚。所以可以轻易的取得他人想要的成绩和荣誉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师的教学上的格外关注可以说也是关键点之一，上课的提问和范文的朗读，显然对于学生来说是一种激励。那么进一步思考，其他有能力的学生当然也非常在乎老师的提问和认可，这时候想获得这种荣誉，就只能做的更好才可以争取到。
案例二：
“我学英语比别人早，小学英语一直很棒。但到了高年级，开始听课效率还不错，考试还行，到后来语法和单词越来越多，上课常常答不出问题很丢脸，老被罚后来老师知道我什么都不会也就不怎么问我了。英语课不要睡觉就好咯。”
由上述案例可以得出，“马太效应”现象的消极影响会给教学带来严重的负作用。教师长期关注优等生，教学内容及方式都以他们为中心，使得学困生没有发言机会，得不到老师的关注，长期如此学生会渐渐地放弃参与课堂教学活动，不认真听讲。课上得不到讲英语的机会，无法体会成功的感受，自然对英语学习失去了兴趣，没有兴趣又何谈提高能力与成绩呢？素质教育毕竟是要面向全体的，教学过程要兼顾不同层次学生的情况，使他们在原有基础上得到发展和提高。因此，在教学中就要避免“马太效应”现象的出现，尤其是在小学高年级英语教学中。让学生感悟到英语老师对自己的期望，才会激发出动力。此外只是口头上的抽象的些许鼓励是不够的，否则，其影响也只能是短暂的。
四、如何克服英语学习中的马太效应初探
1.重视学生的个性化差异，因材施教
公平的对待每一位学生， 也是教师的基本职业素养。教师在思想上应该公平的看待每一位学生，尽力发掘每位学生身上的闪光点，给予学生积极的期望，产生“蝴蝶效应”，让学生沿着教师的积极期待发展，便可收获到意想不到的效果。性格虽然不能决定学习是否发生，但却影响着学生的学习方式。每名学生的性格各有不同，作为教师应如何准确把握呢？怀着一颗与学生真诚交流的心，走进他们，和他们一起分享喜忧不失为一种行之有效的方法。
反应较快的学生在课堂上十分活跃，掌握得较多、较扎实。我们教师应肯定、表扬他们的积极性，并鼓励他们能够做做“小老师”，与老师一同出谋划策，共同提高学习困难的同学的英语水平。同时，也得防止他们骄傲情绪的出现：接受能力强，加上英语起步比其他同学早，很容易让这些学生飘飘然。这时的我们要适度地提高教学要求，并引导他们自己去拓展学习内容，要让他们体会到学海无涯、学无止境的道理，让他们产生探求知识的不竭动力。
2．分层提问 树立学生自信心
教师对成绩好的学生总是“宠爱有加”，给予很多的机会，回答问题、解答难题等都倾向于成绩好的学生。而作为“学困生们”，因为他们会拖延教学时间、影响教学过程，教师通常不去关注。长期处于一个失败的心理状态下，又怎能学好功课呢？ 为了解决这种问题，燃起学困生的学习希望，每节课教学过程中设计不同难度的问题，让各个层次的学生都有话可说有机会说，多让他们展现自我，树立自信。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。“学困生”再差，也会有长处，只是我们常常着眼于差，用非学困生的水平去衡量他们，所以他们老觉得无进步可言。教师需要牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训。
3．小组合作法
发展每一位同学，互相弥补其长短，就要实行小组合作，让组内同学为完成某一任务互相帮助。当然小组合作控制不当也会造成“马太效应”，表现在小组任务中都是程度较好的学生在忙乎，其他同学就搭顺风车，吃大锅饭，到了汇报的阶段，也是较好的学生抢到机会，滔滔不绝。在实行小组合作的时候，应该明确每位同学的职位分工，可以让较好的同学帮助较差者，但是每位同学都要独立完成任务的过程。在汇报阶段，教师可以让小组内成员轮流汇报，也可指定某位成员汇报，这样使每个同学都有机会，都要坐好汇报的准备。
五、结语
尊重教育的公平性原则，实现学生的全面均衡发展是实施素质教育的基本要求。针对英语学习中的两级分化的现象，教师应该端正态度，更新理念，积极的采取措施，平衡发展每一位学生，克服“马太效应”带来的负面影响。
苏霍姆林斯基曾经说过，每个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里诗的琴弦响起来，要想打开他的创作源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。所以为了让每一个孩子心底的琴弦都能响起，为了每一个学生的发展，作为教育者就应当去关注每一个学生的独立个性，去欣赏他们，促进他们的全面发展，让每一个学生都能找到自己的“舞台”。
参考资料：
[1]赵晓云，天津基础教育青年教师学术论坛[EB].2007(12),66.
[2]张大均，教育心理学[M].人民教育出版社，2004.
论文作者:叶永芳
论文发表刊物:《中小学教育》2018年7月
论文发表时间:2018/6/15
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