男教师介入幼儿教育的现状分析，本文主要内容关键词为：幼儿教育论文,现状分析论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、男教师介入幼教的社会现状——期望与困惑并存
（一）一个期望：男性教育，刻不容缓
长期以来，学前教育受传统的教育观念及男性择业观念的束缚，教育缺乏“男性”。胆小怕事是我们孩子的最大特点，他们唯唯诺诺，待人处事又柔又粘，遇到困难、受到批评就用“哭”来抗衡，心态不豁达，乃至有的男孩子举止行为像异性，连自己的性身份都不予认同。如果中国学前教育不走出这迷宫，那么中外少年在许多较量中还将发生中国学生高分低能的悲剧。可见，男性教育刻不容缓！男同志应与女同志一样拥有选择和担任幼儿教师的同等机会。
（二）两种悖论：自相矛盾，误识误导
第一种悖论：“幼儿园介入男教师，好！有利于幼儿成长的，但我儿子，我亲戚（男性）和我决不允许他们当幼儿教师”。这种“好，不当！”自相矛盾的观点，以人人为我，我不为人人，最终还是陷于人人不为我的困境之中。
第二种悖论：“幼儿启蒙教育神圣，但堂堂大、中专生，无法体现人生价值。”持这种观点的同志把“启蒙”看作“浅易”，误认为“浅易”不可能实现人生的价值，这认识是错误的。由此，导致错误的择业标准、择业方向及择业行为。最终“大才”都不去“小用”。
（三）三股异力：劲往别处使，力往别处聚，人往别处流
舆论、政策、观念等作为文化环境中的一股外来力量时常冲击着男教师，致使他们劲往别处使，力往别处聚，人往别处流。具体有三股力：
1.人才政策的诱力。
社会经济起飞和各项制度改革给人们提供了许多择业机会，改变了择业始终如一不变的观念，加上相应政策和制度的不断完善，人才流动成为普遍而又十分正常的社会现象。这些政策对男幼儿教师产生极大的诱惑力。
2.传统观念的压力。
在男同志担任幼儿教师尚不被社会真正认同的情况下，传统观念是一股难以抵挡的压力，来自亲戚、朋友、家庭、社会等等方面的不理解、不支持、甚至反对，给男教师心灵上带来极大压力。
3.同伴再择业的分力。
我校首届男生40余人，作为一个整体于九六年秋同一天跨入幼教行列，成为幼儿园特殊的一个部分。这个特殊的、非常弱小的部分，只有凝聚才会有力量。但事物是变化发展的，个别男教师因专业思想不稳定，敬业精神不充分，也许在就业不久会从中分离而重新择业，并且会引起其它个体继续分化。这不难看出同伴再择业会带来相当的分力。
（四）四种倾向：期望观望，怀疑反对
社会对“男性教育”充满了期望，但用人单位对接受首批毕业生态度却不一。具体出现了：
1.期望者：在就业分配面临困难重重的情况下，首届男生分配上出现了跨省市、跨区县引进男教师的可喜局面。有的幼儿园早已超编，还是积极求得主管部门的支持，争取引进；有的区县男毕业生不多，设法从其它区县引进；更可喜的是海南有一学校赶到上海，引进了3名男教师。
2.观望者：由于缺乏政策扶植、缺乏对新事物的理解及传统观念尚未改变，有些用人单位对男教师虽没有偏见，但内心不踏实。因此，他们观望等待着，以便对男幼儿教师有一个新的认识再作决断。
3.怀疑者：这里主要是对男幼儿教师有较大偏见的用人单位，他们带着怀疑的目光看待男幼儿教师，认为他们是不能胜任保教结合的幼教工作的。
4.反对者：有的用人单位认为男幼儿教师在管理上存在许多问题，一校一园很难解决，何必自找苦吃；少数用人单位不信任男幼儿教师的师德人品和各项工作能力。为此持有反对态度。
（五）男幼儿教师毕业就业时的五种心态及发展趋势
当男幼儿教师面临毕业就业人生重大问题的转折时，心理准备有充分，有不充分的；有健康，有不健康的。这些都影响他们在事业上通向成功。具体表现为：
1.期望目标高于现实目标，求胜心切。而青年人往往不善于自我调节，常常挫伤自己的工作积极性。
2.有些学生认为中专学历社会地位不高，向往继续深造。故有走上工作岗位只顾学历钻研，不顾业务提高出现顾此失彼的现象。
3.自以为男性，具有性别优势，沾沾自喜，不加充实和完善，就有被女性同化、失去优势的可能。
4.从农村来到城市，寻找舒适，因此视单位户口重于工作。
5.先在幼儿园干他一阵，然后跳槽。
综上所述，事业是神圣的，期望是远大的。但是，男幼儿教师能否在幼教天地里健康、蓬勃发展，这被来自男教师本人、幼教界乃至社会的重重困惑所困惑。为此，政府部门通过政策法规、用人单位通过管理培养，帮助营造男幼儿教师健康成长的社会氛围；作为男幼儿教师应努力战胜自我，在创造人生价值中争取赢得社会的最大认可，自我创造成长成才的主观条件。
二、为男教师介入幼教鸣锣开道——政策管理与教育培养并重
（一）加强政策倾斜，优化师资队伍
孩子的成长发展是一次性的，不可逆的。他们从小接受男女教师的共同教育，有助人格的全面健康的发展。据资料统计，男性幼儿教师在美国10%，日本7%，德国、 澳大利亚等许多发达国家都有一定的比例。我国正规学校培养的男性幼儿教师约80名，我校向社会输送40多名。如果有关学校继续培养，幼教师资队伍中的男教师将会不断扩大，不断趋于合理。为此，有关部门首先应着重研究相应的政策，改民间探索为官方行为，做到招收、培养教育、就业分配等各项工作有章可循。其次要研究有关倾斜政策，包括政治上的倾斜和经济上的倾斜。以政策引力营造良好的社会舆论和社会环境，以实现学生生源高素质的招生目标。
（二）完善教学管理，营造男教师成长的工作环境
男性幼儿教师进入幼教必须对幼儿园原有的管理模式进行改革。否则会出现男教师或无法胜任，或被女性同化等等问题。
1.改革带班模式。
女教师二人合带一班，隔天轮流，保教结合，这种模式用到男教师身上，暴露了扬男幼儿教师保育能力弱之短，避男幼儿教师运动体育强之长的弊端。克服这种弊端应从改革幼儿园带班模式开始。首先要安排男教师参加所有的保教工作，让他们全面熟悉保教业务，然后根据男教师特长建立独特的男教师带班模式。具体有四种模式：
（1）扬长式：男教师承担一学科。如体育、户外活动；
（2）避短式：男教师不承担一些学科。如语言；
（3）单授式：男教师单授特色课。如美术、音乐、英语等；
（4）混授式：男教师上午带班，女教师下午带班。
2.增删教材内容。
据统计，上海教育出版社1994年出版的《幼儿园教材》中，《我的家》一项涉及男女性别比为1:7； 《动物世界》一项涉及公与母的比例为1:6；大动物与小动物比为2:6；凶猛动物与弱小动物之比为2:7。 男教师借用缺乏男性特点的教材进行教学工作，很难获得成功。为此，改革现有教材，增删有关内容，使男女、公母、强弱比例恰当，为男性教育提供物质保证。
（1）增加男性人物、雄性动物、攻击性动物、 食肉性动物的比例：
（2）增加体育运动，编排具有刚性的幼儿操，开展远足、 游泳等活动；
（3）巧用零星时间，加强男性内容的渗透，如掰手腕等等。
3.科研促成长。
男教师成就欲望高于女教师，尤其是首届男教师，他们中相当一部分可以成为幼儿园教科研的基本力量，幼儿园要善于组织调动他们的积极性，手把手辅导他们开展教科研工作，这样可做到人园两旺。
（三）加强教育培养，力争自己走出困境
1.帮助男教师认识自我，努力塑造性别的优势形象。
个别男生自以为是男性，就有优势，其实非也。美国社会学家S.德拉梅特告诉我们：性和性别是二个不同的概念，前者是指男性、女性的生理特征；后者是指男性女性之间一切非生物方面的差异，诸如在衣着、兴趣、态度、行为、才能等方面存在差异。客观上要求无论是男性还是女性，只有性和性别在一个人身上统一时才能显示优势。在现实中并非每个人性和性别是和谐统一的，有的男同志虽有男性身躯，但在大庭广众之下不敢自我展示；有的被称为“娘娘腔”，还有的男同志由于长期在异性范围内工作，久而久之性格、处事、谈吐发生异化。这一方面反映了男同志自身的先天不足，另一方面反映了女性一统天地的幼儿园工作岗位是男幼儿教师异化的温床。所以，用人单位应清醒地认识这一点，帮助男幼儿教师消除幻想，正确对待自身的性别优势，并不断加强自身性格的锤炼，增强性别优势。
2.教育男教师正确认识人生价值的最高境界，努力塑造自尊、自爱、自强的敬业形象。在理想现实充满矛盾、充满困惑、充满诱惑的前提下，男教师能否正确认识幼教的社会地位，摆正个人与集体的关系，能否正确对待各种传统的舆论、各种闲言闲语，在幼教岗位上兢兢业业工作，这是男幼儿教师实现人生价值的基础。为此，有志者必须摆脱一切精神枷锁，超越自我，做到自尊、自爱、自强。
3.教育男教师找准职业价值的基点，努力塑造一丝不苟、励精图治的创业形象。
在幼教岗位上，职业价值在哪里？这是男教师要解决的一个重要问题。在现实生活中有人消极怠工、无所事事；有人任劳任怨，收获平平；有人刻苦钻研，硕果累累。俗话说，不想当将军的兵不是一个好士兵，有志的男教师应一丝不苟，励精图治，勤奋创业，努力做幼儿教育的专家。