陈庆伟 山东省东阿县实验小学 山东 东阿 252200
【摘要】《语文课程标准》第一学段规定认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。识字量约占小学阶段总识字量的一半。新课标提出了“多认少写，认写分开”，这是符合学龄儿童生理和心理要求的。因此，我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。
【关键词】兴趣；识字；学习
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-239-01
人们常说：“兴趣是推动学生学习的最大动力”。学习上,如果学生对识字感兴趣,学习效率就会大大提高。那么，如何培养学生的识字兴趣，进行有效地识字教学呢?我从教学实践中,探索出一条多元化识字教学法的路子。
一、激发热情,在儿歌中识字
用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字效果特别奏效。比如“聪”字，“聪明的孩子总是有一对会倾听的耳朵，一双亮闪闪的眼睛，一张能说会道的嘴巴，加上一颗爱心。”又如“鹂“字，“美丽的小鸟儿，人人都喜欢。”“乌”字，“小鸟的眼睛没有了，哦，过去是天色乌黑看不清。”有些字，字音、字形相似。有些字，字义相近，很难分辨，用儿歌来区别就能收到良好效果。如“有朋友就有爱，没朋友就难受。”所以‘爱’下有个友，‘受’下是个又。“坐如钟，行如风，弯似一张弓，所以‘弯’下是‘弓’字”;“坐、做、座”，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴、睛、清、请、情、蜻”，有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。
二、轻松愉快，在游戏中识字
卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如：“猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：大口里小口藏（回）。一头牛走在独木桥上（生）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，十月十日（朝）。一人前面走，一人后面跟（从）。井里一只大青蛙（因）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。另外还有“送字宝宝回家”、“送信”、“摘苹果”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
三、主动探究，在创造中识字
第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。如：说一说：就是学生用自己的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点”。又有的小朋友说“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得多捧。演一演：如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。
四、利用资源，在生活中识字
在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字办法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就规定我们把识字教学与学生生活相联系起来。
（1）校园环境中识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动频繁开展“组词接龙”游戏；家庭作业中增加趣味识字，比如春游前，把春游要带的物品画出来，并写出名称，认一认生字；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了他们的识字热情。
（2）利用商业资源识字。生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我们鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌，学生在实践中体验到了认字的快乐，他们发现原来在日常生活中，也可以认识很多字。
五、指导读书，在阅读中识字
学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴地莫过于自己读书看报了。我们及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词80首》《中华诵》《西游记》等好书。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课就追着老师读书背诗，我们每周开设一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
六、注重评价，在激励中识字
苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如：开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。
总之，教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力，还让学习汉字成为了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法。在识字教学中，教师为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，多元化识字使低年级识字教学变得多姿多彩。
参考文献
①顾平.小学低年级识字教学有效策略的多元化[J].青少年日记(教育教学研究),2012(10):29
②田福江.浅谈小学低年级语文多元化识字教学[J].新课程学习(下),2011(10):107
论文作者:陈庆伟
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
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