高中英语教材的创造性使用，本文主要内容关键词为：创造性论文,高中论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教材是服务于教学的材料和工具，是课程资源的重要组成部分。世界上没有十全十美的教材，教材也不是“圣经”。只有认识到教材在英语教学中的真正地位，教师才能对教材进行增、减、改，删，真正做到“用教材教，而不是教教材”。但是，从目前的教学实际看，如何创造性使用教材的问题，仍有进一步讨论的必要。
一、对教材认识的几个误区及其危害
1.教材即唯一的课程资源
什么是教材？教材即教科书也，这是许多老师的共识。换言之，许多老师认为教科书就是教材的全部。基于这一认识的误区，教材往往成了教学的唯一依据，成了“Bible（圣经）”。外语教师盲目遵循其规定的内容和教法，唯教材是从，不敢越雷池一步，更不敢对教材作因地制宜的增删。
当教材被当成了唯一的课程资源时，必然导致教学不能从实际出发，不能根据学校和学生的具体情况因材施教。在江苏省范围内，全国知名的重点中学和偏远地区的薄弱中学对教材的处理理应有所不同；同理，在一个学校内部，面对不同的班级也应该采用不同的方式对待同一本教材。每套教材都有其优缺点，如果唯教材是从，作为课程实施者的一线教师就不能扬长避短，不能做出有针对性的改变而优化教材、用活教材。
2.教材决定教学内容
许多外语教师长期以来的思维定势是：教材的内容是法定的教学内容，只要是教材上有的内容，一定要认真地教、细致地分析，决不可以有任何的疏忽或遗漏。反之，教材上没有的内容一定不要涉及，并美其名曰“以教材为本”和“不加重学生课业负担”。
在这样的错误教材观的指导下，教师对教材面面俱到，唯恐因教学不够细致而导致教学内容的遗漏。结果是，课文、语法等大的知识板块成为教学的重点，教材中使用的任何字、词、句也要求学生全面掌握，不能有任何疏漏。有的老师甚至细致到要求学生掌握教材中instruction部分的词汇，不但要求学生能识记这些课程标准中不作要求的词汇，对其用法还作了细致的要求。过于追求对教材的精耕细作是当前许多英语教师抱怨教学课时不够的一个重要原因，也直接导致了语言信息单一、输入信息不足，妨碍了学生语言的习得。更严重的危害是，学生可能从此失去了学习英语的兴趣。
3.教材内容的取舍决定于考试要求
众所周知，高考内容大都不跟教材内容直接对应。广义上讲，无论使用什么样的教材都可以在高考中取得好成绩。但是，许多英语教师长期以来仍然是从考试的视角来认识教材和处理教材的：跟考试内容对应的、关系密切的，就充分重视；否则，就一带而过，或者完全忽略。
例如，牛津译林版教材每个单元的第六个板块Project旨在引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外，通过处理与该单元话题有关的阅读材料来展开某一特定的活动，用英语去做一件事情，最后呈现学习成果。如果学生能够在小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报中使用学过的英语词汇和句型，创造性地完成学习任务，不但能够提高英语听、说、读、写的技能，还能培养综合运用语言的能力。但是，很多英语教师把这部分的教学简化处理成阅读文本的教学，变成了第二板块Reading的重复。他们的理由是，学生课业负担太重，课时太紧，没有足够的时间来完成project。这样对教材教法的武断篡改，不但破坏了教材结构，抹杀了教材编写者的意图，还剥夺了学生在真实环境中使用英语的机会，不利于学生兴趣的培养和合作学习习惯的养成。
二、创造性使用教材的几个建议
1.整合全套教材的内容
一线教师最了解自己学生的实际情况，针对不同层次、不同背景、不同水平的学生，教学的内容和要求应该不同，可以根据学生和教学的实际情况整合教材内容。
(1)从教学实际出发，调整教学的顺序
在具体的教学中，不必拘泥于教材所呈现的教学顺序，可以做出相应的调整。以牛津译林版教材为例，其每个单元的教学顺序依次为“Welcome to the unit”“Reading”“Word power”“Grammar and usage”“Task”“Project”“Self-assessment”。在教授某些具体的单元时，不妨把“Welcome to the unit”和“Word power”两个板块合在一起，在导入整个单元内容的同时，处理本单元的词汇。例如，第五模块第一单元的“Welcome to the unit”中提出了一个问题：What do you think are the most important characteristics in a friend?学生苦于词汇量不够，对该问题的回答一般仅限于kind、honest、friendly等。但是，该单元的“Word power”的内容是“Adjectives to describe personality”。如果把这两个板块结合起来，学生既扩大了词汇量，又在具体的情境中操练这些新学的词汇，达到一举两得的教学效果。
(2)根据学生的实际情况，增、删、改、换教材内容
从教学和学生实际出发，教师可以增加符合学生水平和需要的材料、活动或练习，或删除不符合学生特点或者过难过易的部分，或用同类题材的内容替换不适合学生或学生不感兴趣的文本。
以牛津译林教材为例，第八模块第二单元的Word power部分出现了一张“parts of an orchestra”图表，用英语具体标明了一个乐队中各种乐器的分布位置。对于一般的高中学生，要知道各种乐器的英文名字，还要了解它们在乐队中的位置，似乎有些勉为其难了。所以在教学时，教师可以果断地把该部分内容删掉，让感兴趣的学生在课后自学。如果许多同学曾经或正在学习乐器，或者是学校乐队的成员或音乐发烧友，那么可以在课堂上完成这部分的教学内容。
2.从多套教材中汲取营养
学生不可能同时拥有多套教材，但是作为课程实施者的教师，可以了解和学习各套教材，从中汲取营养，丰富知识，扩大视野，开阔思路。
(1)借鉴老教材
以教授语法知识为例。在相当长的时期内，我国英语教材比较注重语法教学，而近十多年的教材又有些矫枉过正，语法教学缺乏系统性。老教材尽管退出了历史舞台，但是多年来摸索出来的语法教学的基本经验却是中国英语教师的宝贵财富。在教学过程中，不妨借鉴老教材的经验，系统地教授语法知识。
(2)参考其他新教材
目前全国正在使用的新教材的共同特点是以话题(theme)为主线，按知识与技能的不同组合方式，以板块形式来设计。如：
上述教材中的许多板块是类似的，比如，每套教材都有阅读、语法、词汇板块等，涉及的话题都有相通之处：环境、文化、科技、历史等等。这些教材都是取之不尽的课程资源，教师应该充分利用各套教材，博采众家之长。例如，在教授牛津译林版教材第一模块第一单元“School life”时，教师可以利用其他教材中相同主题的文章作为辅助阅读材料，如外研版必修教材第一册Module 1中的阅读课文“My First Day at Senior High”，或者利用该模块Culture Corner中的文章，使学生了解美国的学校体系。这样，既让学生巩固了原有的知识，又增加了信息的输入。同时，教师可以很轻松就选取到质量上乘、难度适中、切合高中生实际的素材，可谓事半功倍。
3.开发教材以外的课程资源
教科书是最核心的教学材料，但是课堂上和课堂外教师和学生使用的教学材料绝不应该仅仅局限于教科书。教师可以从学生和学校教学实际出发，适当选择其它合适的教学材料，如英语故事书、录音带、录像带、计算机光盘、报刊杂志、广播电视节目等等，它们都是可以利用的课程资源。此外，教师还可以自编或设计教学材料。总之，在英语教学中，凡是有利于学生增长英语知识和发展英语技能的材料，都应该成为教师积极利用的课程资源。
(1)利用报纸、杂志获取最新的信息
语言是有生命的，处于不断的变化发展之中；另一方面，教科书是根据课程标准编订的，其内容始终有滞后性。为了让学生能够接触到最新的语言素材，广播电视节目、报纸杂志、各种形式的网络资源都是有利于学生提高英语兴趣和能力的学习材料。《二十一世纪》(21st Century)、《空中英语》(Studio Classroom)等报纸杂志都是中学生所喜爱的学习材料，能够很好地弥补教材内容滞后的不足。
(2)利用相关主题的文本对教材进行拓展和延伸
教材的每一个模块都紧扣相关的主题(theme)，同一模块内的不同单元都围绕同一主题。在教学过程中，教师可根据学生的需要，通过补充相关主题(theme-related)的文本、相关信息的链接等，对教材的文本进行延伸和拓展。这样，既可以拓展学生的阅读空间，也有利于学生对学习内容的把握和学习活动的开展，达到以新带旧、知新而温故的目的。这对学生词汇量的巩固和扩大，作用尤为明显。
(3)利用影像资料等素材提高学生学习英语的兴趣
教材所呈现的教学内容是平面的，影像资料能够使教学内容的呈现更为形象具体，增加课堂教学的容量。以牛津英语教材第二模块第三单元的Reading“The Curse of the mummy”为例，教授该阅读文本时，师生可以边阅读边观看录像：从尼罗河到帝王谷，一直到小男孩进入Tutankhamun的墓室，课文中描述的场景一一形象地再现在课堂中，鲜活的表现形式让所有的学生仿佛身临其境，在不知不觉之中完成了教学。
三、创造性使用教材必须遵循的原则
教师，作为教材的使用者，也是教材的建设者。但是，如果借新课程理念的名义，随意夸大教材使用者的权利，则会对教学造成负面影响。创造性使用教材必须遵循以下几个原则：
1.尊重教材原有的框架结构
在使用教材的过程中。教师应该充分了解教材编写者的课程思想和编写意图，持“尊重教材”的态度，因为教材的结构保证了其内容到形式的整体统一，是体现课程思想和编写意图的载体。如果教师随意破坏了原有的框架，却又没有能力进行再建构、整合，必然会对教学带来不良后果。例如，有的教师处理牛津英语教材时，完全省略了Task、Project和Self-assessment三个板块的内容，把教材简化成阅读、语法和词汇教学，让人扼腕叹息。
2.以培养阅读技能为基础
强调语篇教学的重要性，侧重阅读技能的培养，是现有教材的共性。各教材所选择的阅读文本主题丰富，内容多样，体裁各异，包括小说、剧本、新闻报道、论述文到说明文等，是培养和提高学生阅读能力的不可多得的好素材。所以，教师在创造性使用教材时，一定要认真细致地处理语篇教学，帮助学生归纳文本的结构，概括文章的主旨(theme)，找出文章或段落的中心句(topic sentence)，了解作者的写作意图，理解其深层含义，对生词进行猜测……不断提高学生的阅读技能。
3.注重文化意识的培养
语言学习与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。一个人的语言能力不仅指他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否具有恰当地使用该语言的能力，即什么时候该说什么话，或对谁在何时何地以何种方式谈什么内容。掌握英语文化知识有助于交际畅通；反之，缺乏英语文化背景知识必然会导致交际障碍、冲突或误解。处理好语言与文化两者的关系，让学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化，帮助他们提高和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力，是中学英语教学的一个重要任务，也是创造性使用教材所必须遵循的原则。
4.有利于英语学习活动的开展
教学活动的核心是学生的学习活动，教师创造性使用教材必须体现以学生为主体的教育思想。比如，当教材中设计的学习活动不适合学生的实际情况时，当不具备教材中提供的学习活动的条件时，教师可以采用变通、补充等手段。对教材进行增、删、改、换，必须以有利于学习活动的开展为依据。
总之，教师要了解教材的基本性质，树立正确的教材观，根据学生的需要和教学的实际灵活地、创造性地使用教材。只有创造性地使用教材，才能更充分地发挥教师的教学智慧，从而让教材更好地服务于学生的英语学习。