浅谈信息技术与物理教学融合的实践与思考，本文主要内容关键词为：信息技术论文,浅谈论文,物理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为推动信息技术和数字教育资源在课堂教学中的合理有效应用和深度融合，国家教育部开展了“一师一优课，一课一名师”（以下简称“优课”）活动。在2014年度优课评选中，入选初中物理部级优课（人教版）87节，其中大连市8节，占全国初中物理（人教版）部级优课的9.2%。通过分析获奖优课实录，发现信息技术超越了在整合阶段作为“工具”的辅助作用，很大程度上助推了课堂教学的结构性变革。信息技术与教学的“融合”不但更激发学生的学习兴趣，也使学习方式更为多样，学习体验更为丰富。现将信息技术与学科教学融合所采取的方式及显现的优势进行分析。 一、微课程与传统教学优势互补，实效性强 微课程是指时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。微课程的制作不在于所用技术有多高超，而是重在教学设计巧妙。好的微课程让学生感觉身临其境，内容生动有趣，形式新颖别致。学科教师制作微课程所需技术不要求过高，利用PPT2010、录屏软件、视频软件等可以制成简单的微课程。 从大连市优课展示情况来看，教师能够灵活利用微课程服务于物理教学。 1.利用微课程增加物理实验操作直观性 培养学生的实验操作技能是物理实验教学的教学目标之一，使实验操作过程的可视度最大化是实现这一教学目标的关键点。制作有关实验操作方面的微课程能够有效帮助学生掌握操作要领及注意事项。例如，在“电阻的测量”一节中，在实验前展示自学任务单，让学生自学测量电阻的实验原理；并依据测量原理选择实验器材、画电路图和表格。学生完成任务后，观看电阻测量实验操作的微课程。通过观看实验具体操作微课程，学生更容易掌握实验的具体操作过程以及注意事项，进一步规范实验操作，同时有利于学生自学能力的提升。另外如果学生对某处操作还有疑问，可重复观看该段微课程，满足其个性化需求。当对实验过程无疑问后，分组进行实验，并记录实验数据以及实验过程中遇到的问题。这种微课程以视频为主要载体，统整了与物理实验中的教与学资源，使以往各自独立教学、操作、指导等环节产生了一种较为紧密的关联，较大幅度提升了资源的利用效率。 2.利用微课程实现翻转课堂 从获奖优课中发现，在一些物理教学内容上，信息技术已超越了在整合阶段作为“工具”的辅助作用，实现课堂教学的结构性变革。例如声的利用、噪声的危害与控制、能源等内容，学生完全有能力通过自学方式来学习。课下学生自主学习新知，课上教师引领学生进行内化、应用，学习效率将大大提高。在课下观看教学视频的过程当中，学生可以依据自身的喜好、学习情况以及学习习惯，可以暂停进行记录，也可以回放重点部分，这样有利于对重点知识的记忆及难点知识的理解[2]。但值得注意的是，翻转课堂并不是否定教师的教，只是最大化利用课堂上的时间，是对传统课堂的一种补充，但并不是所有的物理课堂都需要翻转。物理学科是以培养学生思维能力为主、带有方法论性质的学科。对于核心知识的学习，教师在课堂上的教学引领是非常重要的。学生只有经历多元化信息的感知、分析、概括，才能建构生成事物的共同属性或本质特征，真正掌握物理知识的核心。 3.利用微课程突破教学难点 教师在教学设计时都要预设教学难点。教学难点对学生而言，是难于理解、不易掌握的学习内容，其产生原因可能是知识本身过于抽象，没有直观实验现象，学生已有认知结构难以进行顺应。如果在课堂教学中，能够捕捉学生思维受阻节点，通过播放微课程来弥补教师单调的讲授方式，会达到事半功倍的效果。例如，在讲“核能”时，学生对原子核结构、裂变与聚变这部分知识会感到难以理解。这时播放一段微课程，结合图片、视频信息，教师潜移默化地讲解，既省时又高效。如果课上仍有学生理解困难，还可以在课下反复观看学习。微课程能够有效地突破教学难点。 二、DIS传感器辅助实验教学，直观形象 物理是以“物”讲“理”的学科，知识的传授离不开实验的演示。随着信息技术的日益完善，信息技术下的物理实验教学已是必然发展趋势。DIS传感器在初中物理课堂的应用日趋多样化。在“声音的特性”教学过程中，音调的决定因素——频率概念的建构，对于初二学生存在一定的困难。可以在课堂教学中，让学生分别敲击大小不同的两个音叉；再利用声音传感器现场获取声音、转化为波形（如图1）。再利用电子白板，现场对两个波形进行放大处理，并截取出相同时间段里的两个波形。同学们在老师引导下共同数出两组波形在相同时间内里出现波峰的个数，则能顺利建构出“频率”的概念，轻松地突破教学难点。
