农村小学科学教学渗透环境教育的实践分析
闫东萍
摘 要： 本文通过访谈和问卷方式对河南东部李庄村小学在科学教学中渗透环境教育前后，学生的环境知识、环境意识和行为的养成等环境素质的提高情况进行分析。结果显示，通过一学期的环境渗透教育，学生对环境保护的相关知识和认识有了很大的提高，而且能够将学到的环保知识应用到实际生活中去，并对周围人的环保行为产生积极影响。得出在小学科学教学中进行环境教育的渗透可以加强学生的环保意识，养成良好的环境习惯，提高学生的环境素养。
关键词： 环境教育；小学科学教学；访谈；问卷；实践
随着社会的飞速发展，高速工业化、人口剧增和城市化进程加快，人类活动空间的不断延伸与资源环境不断萎缩的矛盾日益突出，越来越多的环境问题已经影响到人们的生活，有的甚至会威胁人类的生存。我国是发展中国家，在近几十年经济快速发展的进程中，有些发展是以破坏环境为代价的，在有些民众心中依然是把追求利益放在第一位，环保意识仍然比较淡薄，使得我国的环境污染日益严重。所以亟待对公民尤其是对学生进行环境教育。
解决环境问题的手段很多，如政治、经济、科技等等，但是从长远和根本来说，环境教育是解决环境问题的根本手段。农村环境教育是我国环境教育工作的重要组成部分，然而受应试教育的影响，大多数农村中小学对环境教育的重视程度不够，传授知识与开展环境教育在教学中没有很好地同步进行。大多数教师和学生的环境意识依然淡薄，对目前的环境状况缺乏应有的警觉性，所以在农村中小学中对学生进行环境教育迫在眉睫。小学阶段是学生成长和发展的起步阶段，也是世界观、价值观形成的启蒙时期，因此在这一阶段进行环境教育，对培养和养成学生的环境保护意识、可持续发展意识和传播绿色发展理念起着重要的作用，对提高全民族环境素质和建设我国现代物质文明、精神文明和生态文明具有重要的现实意义。
本文以农村小学科学教学中渗透环境教育教学为主要研究对象，通过访谈和调查问卷的方式，对比在小学科学教学中渗透环境教育前后，学生们的环境知识、环境意识和行为的养成等环境素质的提高情况进行实践分析，为中小学环境教育提供参考，为开发环境教育校本课程提供依据。
一、 学生访谈结果与分析
(一) 访谈对象
本问卷是在2019年3～6月，采取访谈和问卷方式，从河南省东部某县李庄村小学中选取五年级的学生发放问卷调查表，其中五年级一班46人、二班44人、三班43人、四班45人，男女比例1.08∶1。并随机抽取几个学生和部分老师进行面对面的交流，以此来了解孩子们的环保意识状况。然后通过搜集调查问卷，部分学生和部分老师的访谈记录，对资料和数据进行整理，统计，分析，最终得出结果。
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专业的森林保护人员是保护森林资源的主要力量，面对目前森林保护人员较少和专业知识较为缺乏的局面，我们应该加大对森林保护人员的专业知识培训，尤其是关于森林防火和病虫害防治等难题的解决方法，让他们掌握专业的森林保护知识，科学的去工作，提高森林保护的工作效率，提高我国的植被覆盖率，为我国的林业可持续发展贡献出力量。
(二) 访谈内容记录
作为访谈对象的五年级四个班的学生在知识水平、能力水平、男女比例等方面的情况大致相同，在教学初期对学生进行访谈，了解学生的环境知识水平，四个班学生的环境水平是一致的。很多学生喜欢良好的环境，但是却不愿去做，教师在对环境教育方面重视程度不够，只是偶尔讲讲，导致学生认识不深入，对环境问题理解不够。通过这次访谈调查了解了学生的环境意识和学校学科渗入环境教育的总体情况。调研中发现学生环境知识还有待普及，但具有较好的环境意识和行为，对于环境教育有较高的热情和意愿。所以教师应该多讲些环境保护方面的知识，学校最好能提供更多的机会让学生亲自参与环保方面的活动。
1. 你觉得当地的空气好吗?
一部分说不好。天气经常灰蒙蒙的，很少见到蓝天。冬天经常有雾霾。
学校里应该种有很多树，种很多花花草草，地面上没有垃圾；有专门倒垃圾的地方，垃圾每天都有人倒；没有人乱吃零食；学校餐厅有倒剩饭剩菜的地方；学校里面没人抽烟，没人随地吐痰；空气新鲜，树多、绿化面积大；厕所干净卫生，经常有人打扫；校园里没有人说脏话。
有时说说要保护环境。
1.2 治疗方法 两组患者均接受常规的降低颅内压、调整血压、控制血糖、抗感染、营养神经等对症支持治疗。在此基础上，A组给予依达拉奉(国药准字H20080592，吉林省辉南长龙生化药业股份有限公司，20 ml∶30 mg)30 mg+生理盐水100 ml静脉点滴，2次/d；B组在A组基础上联合应用瑞舒伐他汀(国药准字J20170008，阿斯利康制药有限公司，10 mg)10 mg，2次/d。连续治疗20 d。
大部分说不太好，因为垃圾桶旁边经常有垃圾冒出来，大部分垃圾都是零食包装袋。虽然教室板报上、学校的宣传栏里有关于环保方面的知识，但是很少有人看，草坪里有关于环保方面的标语也很少去关注。理想的校园里应该种有很多树，种有很多花花草草，校园里没有人说脏话。
3. 你听说过“绿色学校”这个词吗？
大部分没有听说过。
博物馆里存在着和《规范》不一样的英译文。拿“票当天有效”来说。镇博的公示语翻译成The ticket is one-day-valid。这个英文公示语可回译为“票的有效期为一天”。单看英文公示语，哪一天有效我们就不知道了，或许随便一天都有效？这会让人产生误解。“当日有效”的规范译文应为valid only on day of issue,所以“票当天有效”可译成This ticket is valid only on day of issue。
4. 你想象中的“绿色学校”是什么样子？
2. 咱们学校的环境如何？
有时在课堂上讲讲、讨论一下，偶尔在班会课上讲讲。
不乱扔垃圾；吃饭时尽量不剩饭；不随地大小便；节约水电；爱护环境。
6. 你的环保知识都是从哪里学到的？
课堂；家庭；书本；电视；学校广播；网络。
邻接条件是指保证两相邻但不啮合的齿轮齿顶互不干涉的太阳轮齿数与行星轮齿数之间的关系.单星行星机构的邻接条件即保证相邻的两个行星轮互不干涉,也就是保证相邻两行星轮的中心距Lg1g2大于行星轮齿顶圆直径.如图4所示的行星轮g1和g2之间不相互干涉,∠g1Og2的角度为2π/nb,∠g1Og2的角分线将等腰三角形g1Og2分成两个直角三角形,在该直角三角形内应用正弦定理可得相邻两个行星轮之间不干涉的条件,对于非变位齿轮有下式成立:
7. 咱们班里的老师在环境教育方面做得怎样？
5. 你觉得我们能为环境做些什么？
8. 老师是怎么在课堂上讲有关环保的问题？
当u0在+E和0之间变化时，有10个工作状态被包含在电路每个开关周期的工作过程中，电路特征波形如图3所示，图4为各工作状态等效电路图.
设计给水排水管道的覆土深度时，一般根据土壤冰冻深度、车辆荷载、管道材质及管道交叉等因素确定。管顶最小覆土深度不得小于土壤冰冻线以下0.15m，行车道下的管顶覆土深度不宜小于0.7m。实际施工时，都是先将路基、垫层、水稳层施工完后再反挖沟槽，受以下因素影响，常常出现反挖深度不够，管顶覆土深度不足：①施工单位为了节省成本，偷工减料，缩小开挖深度，节省回填材料；②受道路两边原有管道接口影响，或者受交叉管道影响，横跨道路管道位置很难降低达到设计深度。管道埋设深度不足，车辆通过路面传导到管道上的荷载较大，容易造成管道直接损坏或疲劳损坏，产生泄漏，从而损坏道路。
9. 你喜欢老师用什么方法给你们讲环保方面的知识？
看些相关的视频，讲座，实践活动，游戏等等。
(三) 访谈结果与分析
基于当地的环境状况、学校实际的环境条件和学生的环境知识和教师在环境教育方面的做法等情况有针对地设计学生访谈题目。针对访谈问题，对学生的访谈结果进行汇总，归纳总结如下。
二、 渗透环境教育前后的结果与分析
(一) 实践目的
通过对小学科学老师在教学中对学生环境教育的渗透情况进行实践调查，了解环境教育对小学生环境知识、环境意识培养的影响。
(二) 渗透环境教育前的调查分析
本调查采取不记名问卷式调查，以李庄村小学的5年级学生为研究对象，结合学生的实际生活，围绕发生在学生身边的小事和常见之事以及学生对教师的环境意识看法设置了以下10个问题，并且对结果进行了统计、分析和整理。
所调查的学生是李庄村小学的五年级的学生共178人，共发放问卷175份，收回调查问卷175份，收回率100%。其中，五年级一班和二班作为实验组(渗透组)发放问卷88份，回收88份，回收率100%；五年级三班和四班作为对照组发放问卷87份，回收87份，回收率100%。学期初调查问卷的结果见表1和表2。
表1 学期初问卷的调查结果(前测实验组)
表2 学期初问卷的调查结果(前测对照组)
从表1和表2中可以很明显地看到，学期初实验组学生调查问卷第1至10个问题3个选项的数据和学期初对照组学生调查问卷第1至10个问题3个选项的数据对比几乎无差别。表1和表2调查问卷的结果显示，学生在入学之前，教师对学生进行环境教育较少，学生在平时生活、学习中的环境意识也不强。由于受应试教学的影响，讲授方式一般只注重课本知识，很少在课堂上讲授跟环境有关的知识，甚至对一些发生在身边的常见危害环境的事情都漠不关心，造成学生对很多环境问题不清楚、不知道。在环境教育知识方面的调查中，80%的学生不知道世界环境日、地球日等环保节日，30%的同学知道垃圾需要分类处理，但60%的同学不知道怎么分类。70%的同学不知道经常使用的修正液有毒，70%的同学不知道一次性餐具对环境有害，65%的同学不知道焚烧小麦玉米秸秆的后果，60%的同学不知道农村经常使用的农药化肥有危害，85%的学生不知道湖水中的浮萍会造成湖水污染，多数同学都知道吸烟有害健康，但75%的同学不知道吸烟会对环境和周边的人群造成污染。在这些数据中，我们可以发现，学生们具备了一定的环境知识，对身边的环境问题有所意识，能够正确地面对环境问题，但对于一些基本的环境知识，并没有很好的了解，可见，在我们的日常教学中，还应加强环境知识这方面的教学力度，并能提供最新的环境知识。比如，帮助学生了解农药化肥的危害，了解国家最近在上海最早施行的垃圾分类处理政策。
(三) 渗透环境教育后的实践分析
通过一学期的时间对五年级一班、二班的学生在小学科学课程中“生命世界”“地球与宇宙”中“生物与环境”等章节教学中进行环境教育的渗透，对实验组(渗透组，一班和二班)和对照组(三班和四班)的两个班级进行问卷调查，作为后测的结果，见表3和表4。
我国藏书量最大官府藏书楼阁是隋朝的嘉则殿。隋炀帝时期，在西京长安建立嘉则殿，藏书37余万卷。隋朝虽只存在三十八年，是中国历史上时间最短的朝代，但隋代朝廷的藏书量为史上藏书之最。
表3 学期末问卷的调查结果(后测实验组)
表4 学期末问卷的调查结果(后测对照组)
从表3和表4中可以明显地看到，学期初实验组学生调查问卷10个问题3个选项的数据和学期初对照组的数据对比差别很大，表3中选项A的数据明显高于B，C选项，而表4与学期初学生调查结果相比虽有提高，但差别不明显。表3和表4调查问卷结果显示，通过一个学期的渗透教育，实验组的学生对环境保护的相关知识和认识都有了很大的提高，而且能够将学到的环境保护知识应用到实际生活中去，并对周围人的环保行为产生影响，在日常生活中也能辨别出哪些是对环境不利的事情，能够将环保意识运用到实际生活过程中，对不利环境保护的行为也不再漠视，如不乱用修正液、不使用一次性餐具等。有的同学会上前制止其他同学践踏草坪，很多同学知道了合理利用水资源，大多数同学愿意将垃圾废弃物丢入垃圾桶，大多数同学认识到自己身边环境的变化并认为需要加强保护。对照组的学生大部分虽然也认识到了环境保护的重要性，但是还没有将这种认识应用到实践，未养成环境保护的良好习惯。由此可见，在小学科学教学中进行环境教育的渗透不仅可以使学生的环保意识得到加强，逐步培养学生养成良好的环境习惯。使学生既有良好的环境意识，也能做到自觉保护环境和自然资源，从小养成可持续发展的科学发展观，名副其实地提高环境素养。
参考文献：
[1]王玉庆，陈妍.我国实现绿色发展的关键问题[J].经济研究参考，2013(1)：70-72.
[2]祁太平.浅谈如何在农村小学科学教学中渗透环保意识[J].课程教育研究，2019(13)：173.
[3]中华人民共和国教育部.中小学环境教育实施指南(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[4]郝春香.小学科学课程中环境教育的研究[D].北京：首都师范大学，2014.
[5]李杰.农村中学初中生物教学中环境教育的渗透研究[D].开封：河南大学，2017.
作者简介：
闫东萍，河南省开封市，河南大学图书馆。