比较法在写字教学中的运用分析
洪东治
摘 要： 在第一学段语文教学中，写字是教学重点。在写字教学中，提高学生的“比较”意识，引导学生多角度、全方位地进行“比较”，有利于学生准确把握写好字的关键之处，提高书写能力和欣赏水平。
关键词： 比较法；写字教学；能力
泉州市教育科学“十三五”规划(第二批)立项课题《基于核心素养优化写字教育的实践研究》(QG1352-075)。
多媒体时代下的美术教育不但可以培养学生的创新能力，还可以增强学生的主动性和自信心。学生在上美术课之前，可以搜集大量的图片资料，并将这些图片资料进行筛选、整理出自己所需的美术信息，从而增强学生的主动性。学生在上美术课之后，可以在宿舍、在自习室、在家里通过手机、平板电脑、ipad等设备连接平台获取教学资源、提交课堂作业、和老师、同学们进行交流互动，从而提高学生的胆量，增强学生的自信心。
写字是一项重要的基本功，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。一般按照“一看、二写、三比较”的步骤进行教学，比较自己的习字与字帖上范字之间的差异，之后进行修改。这三者之间相辅相成，缺一不可。“比较”尤为重要，因为汉字是一门艺术，艺术的美，在于丰富的变化。只有比较，才能发现变化，追求变化。笔者在长期的写字教学中发现，引导学生多角度、全方位地进行比较，有利于学生准确把握写好字的关键之处，提高书写能力和欣赏水平。
一、 横向比较提动力
(一) 与字帖比较
习字是一个复杂的过程，需要观察、比较、练写、对照、再写多个过程。
一看：教师要引导学生仔细观察范字，注意笔画的长短、斜度、舒展、结构的疏密，指导学生抓住要点，了解笔画的写法，结构的要领，书写的规则等。
二写：选用科学的字帖。第一个字作为范字，第二个字作为描红，第三个字作为临摹。这样看一个，描红一个，写一个，距离缩短，有利于提升学生比较的准确度，培养学生的模仿能力，提高书写质量。
1. 比较字的大小
2. 比较笔画的粗细
(二) 与同龄人比较
低段的学生好胜心强，喜欢挑战。笔者把学生分成若干个小组展开写字比赛，如“小羲之队”“献之小队”……各小队根据写字情况进行团体排名。为了集体荣誉，小组之间互相PK，你追我赶，写字兴趣高涨，团队意识与集体荣誉感倍增。指导学生欣赏《书法报》上同龄人的作品，提高审美能力，找到学习的榜样，明确努力目标，增强学习的动力和信心。
二、 纵向比较树信心
写字不仅要和他人横向比较，戒骄戒躁，取长补短；更要和自己纵向比较，发现进步，树立信心。在初学汉字之时，笔者组织了“我是未来书法家”的活动，帮助学生根据实际情况，设立近期和远期目标。过一段时间，如果达到预期目标，学生就可以将自己的写字作品装裱，在“我是未来书法家”展板中展出。纵向比较，使学生看到自己的进步，尝到了学习的甜头，不仅提高了学生写字质量，树立了写字信心，还培养了持之以恒的学习精神和目标意识。
“当然有。”我掏出来给他，正疑惑着他要做什么，只见他低头在纸上迅速写下几个字，贴到玻璃窗上给儿子看。里面的年轻人，看着看着，神情变了，两行泪缓缓地从腮边滚落下来。
三、 细化比较学写法
怎样进行比较呢？要从哪些方面进行比较呢？笔画是组成汉字的最小元素，正确、规范地写好每个笔画是写好汉字的前提，因此首先要比较笔画，进而比较字的间架结构。
(一) 比较字的笔画
笔者曾有十四年军旅生涯经历，作为一名部队基层政治干部，切身感受到思想政治工作就是要保证军队“打得赢、不变质”。转业到省青少年科技中心后，经过五年的工作实践，深刻感悟到思想政治工作在青少年科技教育中也是非常重要的，关乎青少年人生观价值观的树立，关乎青少年的理想追求和道德取向。
1. 比较笔画的长短
3. 比较笔画的角度
由于中西方的文化背景差异悬殊，在对历史事件的翻译过程中，可以采用注释法，这是在哲学文本翻译中通常会用到的基本英译方法，对注释法的合理运用，不仅能够帮助外国读者熟悉书中所涉及的人物、历史背景等。注释法，多用于对事物的意义、故事中心思想的解释，在对孟子学说的翻译过程中更是起到了至关重要的作用。由此可见，注释法翻译策略在《孟子》一书中的使用，不仅符合中国古典文献的著录要求，也能在翻译过程中充分保全文化内容，准确表达书中的孟子思想。
“一看、二写、三对照”，周而复始，学生可以通过与字帖比照来规范自己书写的笔画、结构和位置。
在汉字中，“横细竖粗”“长细短粗”是粗细平衡规律。横相当于房梁，竖相当于梁柱。如果顶梁柱细了，而房梁很粗，会给人以不安稳的感觉，只有将顶梁柱加粗，房梁变细，才有安稳的感觉。比如“千”“中”横要写得轻盈灵动，竖要写得厚实凝重。例如“三”“童”字短横要写得粗一点，长横写得细一点，从而取得视觉平衡。
在汉字当中，同一类笔画或不同类笔画因位置不同，其长短各异。教学中，要通过比较，使学生明确哪一笔长，哪一笔短。对于简单的汉字，学生一眼就能看出来，如“二、王、主”。然而多横组合的“垂、事、重”，多竖组合的“画、师、肃”，就需要细致地比较，才能安排好这些笔画，写出变化。再如“竖提”和“竖钩”，“提”和“钩”都比较短，都有细细的尖。许多小学生，会把二者混为一谈，其实，只要仔细观察，用心辨别，就会发现“提”比较长，是舒展的，锋芒毕露，比如“习”“虫”“切”等汉字；相比之下，“钩”比较短，是内敛的，短小精悍，比如“飞”“我”等汉字。因此，在教学这些学生容易忽视的细微之处，教师就应该引导学生用心观察，训练其眼力。
一直以来，许多人错误地理解了“横平竖直”的意思，这个“平”不是指水平，而是要求看上去平稳、协调。其实，在楷书当中，绝对“正”的笔画，是不存在的。每个笔画都在一定范围内呈一定角度倾斜。在教学中，教师要引导学生加强对比，细心研习。例如教“三”字，可以让学生借助量角器量一量，发现三横倾斜的角度不同。比如“口”字左边的短竖和右边的折，一个左斜，另一个右斜，这样才能表现上宽下窄的效果。再如“也”字，把横折钩中的“横”与“折”，加大斜度，就有一种奇崛、险峻之美。
2. 按“均衡性”原则进行比较
在汉字中，同一个笔画，由于所处的位置不同，会呈现出不同的形态。教师在教学的过程中，要把同一类的笔画放在一起进行比较。比如“撇”就有各种各样的名称：平撇、短撇、斜撇、竖撇、竖弯撇。每种撇，写法有相似点，也有不同点。一般来说，平撇写在字头上，例如“千”“手”；短撇写在左上角，例如“朱”“失”；斜撇在左边，例如“在”“友”；竖撇在左边，例如“肚”“册”；竖弯撇在中间，例如“文”“火”。变化最明显的要数“横折折撇”这个笔画：在“及”字当中，比较饱满；在“建”字当中，瘦削了一些；在“边”字当中，它几乎变成了阿拉伯数字“3”。通过归类比较，注意笔画的变异，灵活变通，才能达到“书写美观”的要求。
(二) 比较字的间架结构
三对照：学生将自己写的字与字帖上的字作认真、细致地比较，找出差距，进而改之。
总体而言，气象导航能充分利用有利的天气和海洋环境，如顺风、顺浪、顺流等，以此来提高船速或使船舶失速降到最低限度，以达到缩短航时，降低营运成本和提高经济效益的目的。
学会在田字格里，合理安排字的大小，是一种很重要的能力。在写字教学中，教师要指导学生领悟留白的美。通过比较留白的多少来判断字的大小。我们通常将田字格分为“左上格、右上格、左下格、右下格、横中线、竖中线”。写完字，将习字与范字作比较，了解每个笔画分别住哪个“房间”。字不能写得太大，像大人穿孩子的衣服，撑破了；也不能写得太小，像小孩穿大人的衣服，空荡荡的。上留天，下留地，左右留缝隙。学生明白了这个道理，就能准确比较留白的范围，把字安放在田字格的中间。
4. 比较笔画的变异
2.5.4 术后LUTS/OAB 推荐意见：①对可疑不稳定性膀胱患者术前应行尿动力学检查；②术前服用α受体阻滞剂和抗胆碱药物，减少术后膀胱痉挛和急迫性尿失禁的发生；③拔除导尿管后，如患者仍存在尿频、尿急或者急迫性尿失禁，可服用α受体阻滞剂和抗胆碱药物治疗。
“均衡性”，就是指相同的笔画之间，距离基本相当。当独体字中出现多横多竖现象，横与横、竖与竖之间要分布均衡。例如“三”和“川”字的书写，教师要指导学生通过比较发现，“三”字的三个横，“川”字的三条竖，每个笔画长短不同，粗细各异，向背有别，但是，彼此之间的距离，基本一致。违背了这个原则，就破坏了平衡，没有了美感。
金石学可以说是朱熹的家学。朱熹之父朱松喜欢收藏石刻拓本，这对朱熹产生了直接的影响，使他从少年时代开始就养成了对“古金石文字”的爱好。
3. 按“穿插避让”规律进行比较
写字和做人是一样的道理，做人要谦让，写字要避让。汉字结构的总体原则是“上紧下松，左收右放”。穿插避让，有收有放，字就变得协调了。例如“灿”字，学生在比较时发现，按照左收右放的规律，左边的“火”要写得瘦削，最后一笔捺变成点，为右边腾出空间。例如“坡”字，左边“土”最后一笔横变成提，右边“皮”的撇捺就可以尽量舒展一些，穿插到左边的部件了，让整个字浑然一体。
4. 按“内紧外松”规律进行比较
汉字的结构特征是内紧外松，中部的笔画要紧凑，就像女子亭亭玉立，男子玉树临风。若肚子肥硕，就无隽秀之态。例如“哀”字。学生常常会把中间的“口”写得又大又方，整个字就显得臃肿。教师在引导学生比较时，就应向学生指出，根据“内紧外松”的规律，中间的“口”要写得窄小，才能让其宛如少女的杨柳细腰。
总之，“比较法”是学生写好字最直接、最有效的方法。引导学生学会多角度、全方位地进行比较，既有助于学生正确把握汉字的笔画和结构规律，提高学生的书写能力和欣赏水平，又有利于培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的能力。
参考文献：
[1]屈太侠.走向有效的写字教学[J].
作者简介： 洪东治，福建省泉州市，福建省泉州市晋光小学。
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