摘 要：创造性思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程。创造性思维是创新能力的核心，它是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，观点总是富有新的创意。创造性思维更是一种复杂的心理活动，它是发散思维和集中思维的结合，是形象思维和抽象思维的互补，是直觉思维和分析思维的交融。
关键词：创造型 思维 鼓励质疑
任何学科都具有发展学生思维的功能，但由于语言的性质、作用，决定语文学科在发展学生思维方面的特殊功能。学生在学习语言的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言的学习，又能进一步发展思维能力。因此，语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维放在首位。
为此，语文教师必须树立创新意识，敢于向传统的教学观念挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，大力培养学生的创造性思维和创造性想象，才能实现真正意义上的创新教育。那么，创新思维在语文学科教学中如何体现呢?
一、鼓励质疑，培养学生的创造性思维
好奇质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。学生年龄小，知识有限，面对大千世界会产生强烈的好奇心和求知欲，学习中常有“为什么”相伴，这恰是产生学习兴趣的直接动力，是使学生主动观察、思考和认识世界的阶梯。正如亚里士多德所说的：“思维是从疑问和惊奇开始的。”鼓励学生大胆质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。
要培养学生质疑问难的能力，首先要安排时间让学生质疑问难。就一节课的教学过程而言，学生的质疑问难可在课前、课中、课后分别进行。
学生在课前质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
学生在课中质疑问难，有助于学生深入文章，培养思维深刻性。
学生在课后质疑问难，既能反映学生思维的结果，又能帮助学生养成勤思好问的习惯，培养学生思维的连续性。
要培养学生质疑问难的能力，还应教会学生提出问题。就一篇课文而言，可以指导学生从这些方面提出问题：从课题的理解上提；从对词语的理解和运用上提；从对句子的含义的理解以及句与句、段与段关系上提；从文章的写作特点、表现主题的手法上提。
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二、引发争议，培养学生的创造性思维
创造的精髓，是创新精神的体现。只有教师的繁琐讲解，没有学生的积极理解争议的课堂就好比是一潭死水，没有活力。培根曾说：“疑而能问，已得知识之半。”那另一半就是学会分析争议，叶圣陶先生也认为，语文课应书声琅琅，议论纷纷。
学生争议时，不仅是追求正确的学习成果，更重要的是追求取得正确成果的思维活动。争议的内容不是对一个个琐细的问题的回答，而是完成一个个任务。争议的形成不是教师问，学生答，教师裁判学生的答案，而是学生之间的交流争辩，相互裁判；教师的作用不是包办思维过程，而是确定任务，定向点拨，引导深入。这样，学生就被推到了学习的主体地位上来。为了在争议中尽可能使胜利的天平倾向于自己，争议的双方学生必须认真阅读教材，积极思考，这就锻炼了学生思维的敏感性、独立性。争议的过程实际上还是学生由发散思维向集中思维的过程，实现发散思维与集中思维的统一。
其中在组织学生课堂争议时要注意：1.争议的问题要统领全文，有助于通过争议帮助学生深入理解课文，锻炼学生的思维；2.组织学生对问题进行争议之前，要给予学生充分的阅读课文、思考问题的时间，以便有更多的学生参与争议；3.在学生进行争议时，教师要引导学生针对问题有理有据地争辩，而不是意气用事，更不能攻击人身。阐述问题时事实要清楚，理由要充分，思维要严密，语言要简练。
三、引导想象，培养学生的创造性思维
1.依据课文插图进行想象。现行语文教材图文并茂，许多插图可作为指导学生想象的现成材料。通过指导学生观察图画，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充丰富画面的形象和情节，发展学生的创造性思维。
2.针对文章空白处进行想象。有的课文由于表现主题、塑造形象的需要，把文章的某些情节故意不写或写得简单，留待读者想象。教学时要引导学生依据上下文，展开深入而丰富的想象，在想象中理解课文，发展创造性思维。
3.利用重点词句进行想象。抓住课文的关键词句，启发学生想象，不但可以加深对词句的理解，还能体会作者的感情。如《飞向月球》一文中，可抓住“广袤的荒原”、“巨石嶙峋”、“各种奇异的色彩”等关键词语，想象月球的美丽景色，激发人们探索宇宙奥秘的兴趣。
4.利用课文结尾进行想象。有些课文的结尾，嘎然而止，余意未尽，给学生留下想象的余地。如《爱因斯坦与小女孩》的结尾，爱因斯坦与小姑娘后来的事没有详细说，教师可启发学生想象：爱因斯坦还会给小姑娘教了些什么?小姑娘还会给爱因斯坦说些什么？
论文作者:范惠敏 韩延珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第225期
论文发表时间:2017/4/21
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