甘肃省永昌县河西堡第二小学 737200
特级教师李镇西曾经表达了对公开课的期待，他说：“真正把学生放在心里，而不要把评委和听课老师放在首要位置。要着眼于学生怎么学，而不是评委和听课老师怎么看。”话说得好，的确，上课者，要直面学生当下的遭遇；而做为听课老师，不能当场作出什么反应，但这并不妨碍在听课的当下，以随笔的形式悄悄写下自己的感悟、触动和思考。
就像某一天，我被六年级语文课堂中的一节《一诺千金》“烫”着了。
《一诺千金》的教学临结束时，教师提出了这样的一个问题：“同学们，你们班级内有没有做出承诺而又失信的同学，如果有，你准备怎么去帮助他呢？”听到这一话题后，孩子们“左顾右盼”，稍许沉默后，纷纷发言，有的说：“我班的王**同学上礼拜就失信了，上次我们一起去公园玩，他就没有守信。”有的说：“刘**也失信了，去年，我和他说好一起爬山，我等了很长时间，他一直就没有出现。”有的说：“吴**同学有时说话不算数，借我的玩具枪说玩几天就还我，现在都一个月了还不归还”……
学生你一言我一语，大有“你方唱罢我登场”的架势，讨论得很热烈，而教师则微笑着一直鼓励着孩子们热烈地说下去，最后总结道：“对呀，我们的同学中的确有很多不讲诚信的，通过今天的学习，以后我们一定要做一个一诺千金的好孩子。”坐在教室后面听课的我，看到那些被揭露出的不讲诚信的学生，低着头脸红脖子粗的情境，不由自主地开始着急起来了，在心底迸出“不是这样，不是这样”的呐喊。
但我不能喊出来，只好在听课本上写出以下句子：当“人文渗透”变成“揭露与互相揭露”，当道德说教对号入座，当课堂中充满了一股浓浓的“硝烟味”之时，那些被揭露出的不讲诚信的学生，在课堂中如何心安理得地享受课堂的快乐？哪里还有自由阅读的诗意、幻想和美？哪里还有自由学习的精神享受……
在好多次听课的当下，我都是以这种随笔的方式赶紧记下当时的感悟。当然，我也鼓励我的同事，尤其是带动我们同一年级的所有任课教师在听课的当时动动“笔头子”。倒不是怕课后立马就忘掉，而是当时当地记下的也许是老师们最真实、最切合实际的、最击中要害的感受。这样的“随笔”时断时续，似乎就像西瓜皮“滑到哪里算哪里”，但不得不说，这样的随笔活动就像“拨开水藻，露出一眼小活泉”——鲜活，真实，有针对性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且，更重要的是，这样的随笔不是无病呻吟，不是胡编乱造，“不让生命的任何一种感觉流失到潜意识的忘川之中”，所以更有价值，更有不一样的分量——所以，我们拿起了笔。
这样的“随笔”就是老师们的心灵备忘，是我们“另类评课稿”的来源。听课或者教研，应该多一些小随笔。因为这样的“随笔”，针对的是师生在课堂上的真实境况——原生态的、真实的学情得以彰显和暴露，真实的风景得以复原，是文本、儿童和教师当下的遭遇和价值，因而更有意义，更有价值，更值得开掘、体味和涵咏。
这不，我们已经在课后进行了教研。就这节《一诺千金》的公开课，一个观点被反复提起：如何从教材人物的精神版图中找到最合适的楔入点，引领学生从“一诺千金”的故事中得到精神的洗礼和心灵的净化呢？
老师们众说纷纭，带语文的卢老师说：“语文课不应对号入座，不能针对学生自己失信的经历。”
平时就爱写随笔的李老师说：“让孩子们自由发言是对的，但千万别建立在别的同学的尴尬和不安之上。”
学校副校长说：“课堂应该少一些刻意针对，多一些柔风细雨；少一些单项灌注，多一些良性循环；少一些机械灌输，多一些正向传递；少一些僵硬、火药味和棱角分明，而应该选择一些柔软的、温润的、灵活的德育资料。”……
渐渐地，我和课题组十余位教师进行了教研活动中最重要的辩论赛，大家各抒己见，渐渐地，达成了以下共识：
1.语文课堂要直面孩子们当下的遭遇和实际，但这个“实际”是指学生的学情，而不是学生曾经的失信行为。特别是当某种伤害孩子们自尊心的局面出现时，教师应勇敢地按下“删除键”，正所谓：分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之。
2.不论何时，不论什么课堂，教师都有必须有一双慧眼，什么样的发言是积极的，是传播正能量的，什么样的发言是消极的，是伤害孩子们心灵的，千万不别以文中的“失信对象”影射学生自己，不以某种道德律条对号入座，不以非此即彼的标签“盖棺论定”。
3.教师应以高度的敏感和警觉，面对具体、多元、鲜活的课堂实际，应让自己的内在成为一个持续的、全面的，整体的叠加，这样，才能有勇气，有能力面对孩子们在课堂中的“发言危机”，才能直面孩子们的当下遭遇。
不知不觉，又一个辩论中的教研活动结束了，还别说，这样的“精神苦旅”还真的激活了我们一度麻木的神经。在这样的精神苦旅中，我们的教研由“神秘化”向“大众化”转变；由“理论科研”向“实际科研”转变；由“个体状态”向“集体状态”转变；由“单纯写论文”向“立足于提高教育教学质量”转变。这些举措，有目的、有步骤地有序实施，杜绝了“走过场”，避免了花里胡哨的形式主义，全体成员知无不言、言无不尽，呈现出一派“百花齐放、百家争鸣”的良好教研氛围。大家都特别珍视自己听课中的“独特发现”，甄别与别人的“不一样”，提炼对课堂中的“异样”感觉。如此，才成就了教研活动的丰盈、坚实和博大，才成就了教师的喜悦、多姿和精彩。
参考文献
[1]李镇西 得失寸心知［J］.教师月刊，2015，（4）：039。
[2]孙绍振 名作细读：微观分析个案研究（修订版）[M].上海：上海教育出版社，2009：69。
论文作者:勾伯香
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第272期
论文发表时间:2018/5/17
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