应用型高校管理学教学改革的创新方式探索
王晓娇
（河南工学院 河南·新乡 453003）
摘 要 在国家经济发展方式快速转变的大背景下，如何培养出基础理论扎实、实践能力优秀，专业素养过硬的应用型人才，是应用型高校需要思考的问题。文章选取了经贸管理类专业的基础核心课程——管理学为对象，在对应用型高校教学过程中存在问题进行研究分析的基础上，构建了系统性的教学改革框架，从课程教学准备、课程设计内容和方法、课外拓展活动三方面出发，提出了管理学教学改革的一些创新方式，以期充分利用各种资源，提高管理学教学质量，提升学生实践能力。
关键词 应用型高校 管理学 教学改革 课程设计
管理学是经贸管理类专业的一门专业基础核心类课程，也是一门涉及到经济学、社会学、心理学、数学、运筹学等学科的综合性极强的交叉学科。管理学的理论体系是在前人的管理实践经验总结并不断验证的基础上逐渐形成的，用来指导一般管理活动的原理和方法。因此，管理学既有理论的科学性又有实践的艺术性。在当前的管理学教学中，由于地方高校的教学方式问题，培养出的学生大多只具备管理学理论知识，而缺乏实践管理能力。[1]这就容易导致学生对于理论知识的理解僵化，不利于培养其在多变的管理环境下解决问题的能力，同时也不利于管理知识的再创新。
本文提出了课程分模块教学方式，以及课后拓展活动形式的辅助教学方式，构建系统性的教学效果提升结构，从课程教学准备、课程设计内容和方法、课后拓展活动三方面出发，创建集理论性与实践性一体的管理学教学模式；紧密结合地方情况，充分利用校内外资源，培养学生灵活运用理论知识解决实际管理问题的能力。
社会转型往往伴随着阵痛，处于这一时期的人们会因此感到彷徨且痛苦。在新社会呼吁“婚姻自主”的风潮下，人们开始有意识地追逐这一价值目标。然而，目标与手段脱节的问题也愈发严峻。张雅文对其兄弟姊妹们婚恋状况状似无意的介绍，事实上正是对这一情况的反映——虽然“我”的兄弟姊妹们各有其不幸的原因，但是究其根本，恰恰在于他们都没有意识到教育之于提高家庭生活质量的重要性。
1 应用型高校管理学课程教学中的问题
1.1 课程目标与教学模式的不匹配
通过对多所应用型本科高校管理学课程教学大纲的了解，文章发现在教学大纲中都有对课程目标的明确要求，课程目标普遍包括知识目标和能力目标两方面的内容。知识目标要求学生掌握管理学的思想、理论和方法，以及管理的基本职能。能力目标则要求培养学生从事基层管理岗位的综合管理技能。但是，当前管理学课程教学中大部分还是以理论教学模式为主，这与教学大纲中要达到的能力目标严重不匹配。管理学课程本身的理论性较强、内容多且覆盖面广，因此课程教学时间一般在40 学时以上，如果过多采取理论教学模式，很容易使学生感到单调乏味，丧失学习兴趣，无法达到课程的培养目标。[2]
人文教育的主要目的是促进学生与科学之间的发展，在地理教学中学生要处理好科学和人文之间的发展，处理好地理能力、地理知识之间的关系，教师要让学生不仅仅明白地理的原理、概念以及结论，还需要引导学生的思维能力，了解地理知识的思想方法和精神实质。教师还需要引导学生注重地理科学内容，从另一方面教师还需要强化学生地理价值观和地理态度，了解地理知识的趣味性，从不同方面发展学生的意识。
1.2 高校教学资源的限制
(1)钦州石夹剖面硅质岩主要组成矿物为隐晶—微晶质石英颗粒与球状、纤维状玉髓，镜下可见大量放射虫化石，指示硅质岩沉积于大陆边缘环境。
1.3 缺乏全面的课程考核方式
这样构建的系统性考评方式，一方面能够提高学生参与自主学习，合作交流的积极性和责任感，另一方面能够避免学生忽视学习过程，仅凭考前死记硬背就能通过课程考核的投机行为。
首先，专业教师资源有限。由于管理学是经贸管理类专业的基础核心课程，学生人数较多，而从事专业管理学教学的教师较少，这造成了管理学课程一般采用大班教学，缺乏师生和生生之间的互动交流，降低教学质量。此外，非专业的管理学教师没有进行系统的管理学学习，缺少课程教学改革动力，且普遍欠缺实际企业管理经验，完成课程教学目标有难度。其次，课程资源开发不足。基于管理学兼具理论性和实践性的特点，课程需要大量案例、视频、图片等资料丰富教学内容，并且随着管理环境变化，不断更新和充实教学资料。但是，目前应用型高校由于资金和人力限制，鲜少有建设管理学教学资料库并一直在更新维护的。
2 管理学教学改革的思路
2.1 课程教学准备
春节期间，该站点的VOCs关键活性物种主要为丙烯、乙烯、间/对二甲苯、甲苯、正丁烷、异戊烷、异丁烷、反-2-丁烯、丙烷和1-丁烯。
管理学是一门综合性极强的交叉学科，内容丰富。以目前文章授课选用的北京工业大学出版社出版的《管理学》教材为例，全书包含21 个章节，除了管理学概述、中西方管理思想、管理职能等传统教材都包含的章节外，还增加了管理环境、企业控制实践、企业创新实践、员工管理、时间管理等多个章节。[3]随着管理学的发展，教材内容必将不断充实、延展，如果想要把教材内容讲完，目前的课时量是远不够的，而考虑到高校人才培养方案体系，作为专业基础核心课的管理学无法再过多增加课时，这就要求在有限的时间内，教师尽可能将教材讲精讲透。
在进行课程考评的时候，可采取过程化评价和测试评价各占50%的方式。其中，过程性评价采取小组考评形式，以小组作为评价对象，小组出勤情况占30%，授课情况占30%，作业完成情况占40%，小组内部对有突出表现的个人进行额外加分。
污水厂初步运行时，因为进水COD低于500mg·L-1，故运行时候超越水解池。运行时，将来自二沉池的50%～100%回流污泥和 50%～70%的进水，100%～200%的好氧池混合液回流均进入缺氧段，30%～50%的进水直接进入厌氧段。回流污泥和混合液首先在缺氧池内进行反硝化，去除其中的溶解氧和硝态氮，再进入厌氧段。这样可以保证厌氧池的厌氧状态，提高除磷效果。回流活性污泥中硝酸盐氮的反硝化是靠分配部分进水中的碳源（BOD5）进行反硝化，其反硝化速率远远高于依靠内源呼吸作用进行的反硝化，因此，需要的反硝化停留时间短、容积小[5-7]。
2.2 课程设计内容和方法
课前，教师可选择自主拍摄课程视频，或精选网上平台的开放课程作为所有学生课前自习的资源，并指定某小组作为新章节的主讲小组。[4]主讲小组需要承担整理章节知识点，搜集相关案例，以及提出疑问的任务。课中，首先由主讲小组向大家讲授章节知识点及重点，分享案例，提出疑问，然后教师对主讲小组讲解内容进行总结和补充，并最终由教师选择是否布置课后小组作业。课后，学生可在学校的学习交流平台上提出问题，分享观点，主讲小组和教师作为回答学生问题的共同负责人，定时处理学生疑问，维护和更新平台资源。[5]
要想发挥学生主观能动性，积极的去学习思考，必须更加关注学生的学习过程，使学生作为课堂的主体，教师一方面作为指引学生方向的引路人，另一方面要促进学生进行不断的自主学习，形成师生互动的良好交流氛围。因此，文章认为从管理学授课之初，就应该在班级内划分好学习小组，利用翻转课堂模式，采用任务教学法，建立起学生自主学习、合作交流的激励方式。
因此，结合目前的管理学教学现状，文章认为应重视管理学教研室建设，组建由专业教师带头的课程教学团队，进行分模块集体备课，每个教师负责一部分的章节内容，进行教学资源收集和分析，并进行管理学教学资料库的维护更新工作，然后团队内资源共享。同时，考虑到管理学某些章节，如决策、控制的实践性很强，在校内教师没有相关经验的情况下，可邀请企业的管理人员承担部分教学工作，这在丰富校内教师教学经验的同时，也拓宽了学生的视野，激发了学生的学习动力。
目前大多数应用型高校的管理学课程考核依旧采取试卷或大作业的形式，甚至已经有部分高校采用机试的考核方式。这些考核方式出具的题目相对简单，考查内容仅限教材中的基础理论知识，这造成了很多学生课堂上不听，考前突击复习，靠死记硬背就能通过考核的现象发生，这明显忽略了课程大纲中对能力目标的考核。
2.3 课外拓展活动
目前，很多应用型高校的管理学教学还只停留在课堂，并没有举办进一步的课外拓展活动，如企业参观、课题调研等。这不单是因为学校资源的限制，更重要的是对管理学重理论轻实践的传统认识还未转变。管理活动所处的环境和处理的对象复杂多变，因此，理论方法并不是解决所有问题的万能药。要想让学生真正学会运用管理学方法灵活的去解决问题，必须创造一定的体验环境，让学生在实际解决问题中掌握实践技能和技巧。[6]
因此，在提高学生课堂自主学习积极性的基础上，还应鼓励学生在课外主动开展管理类的实践兴趣社团。这样一方面能够吸纳校内各专业对管理学感兴趣的学生一起学习管理学，让学生们在交流中进一步增加对管理学的认识和理解。另一方面，可以让学生通过举办社团和组织社团活动的方式，切身体验管理的过程，将课本所学应用于实践，在实践中掌握管理方法，并且学习创造性的解决实际问题。
此外，学院还可以组织一些管理学的相关交流讲座，将管理学的前沿研究成果分享给学生，使学生储备的管理学理论知识不断更新。
3 结语
本文通过分析应用型高校目前管理学教学的现状，提出了课程教学改革的一些创新方式。在教学过程当中，文章发现采用这些方法之后，课堂上学生专注度有所提高，积极性增强，作业完成效果相比以往个人单独完成有较大提升。部分学生组建的管理学社团吸引了校内对管理学有兴趣的学生参与，社团成员通过社团举办的时间管理个人规划比赛、素质拓展游戏等活动对管理有了近距离的接触，并学会利用管理学方法较灵活的处理个人事务，进行良好的团队合作。
但是目前文章所提出的这些教学方式仍有不足之处，实施效果仍有赖于学生的自觉性，课程设计的课堂表现方式仍需再多样化生活化，从而充分调动学生的兴趣。此外，课外拓展活动的组织形式和内容还有待丰富，以增强学生的管理体验，掌握实用的管理技巧。这些不足之处是文章下一步研究要努力的方向。
参考文献
[1] 赵昱,庞娟,杨传喜.成果导向的管理学课程教学模式探讨[J].高教论坛,2016(2)：65-67.
[2] 李英,王晨筱.论基于能力培养的管理学教学改革[J].当代教育理论与实践,2014.6(6)：55-57.
[3] 姬军荣,刘倩,徐红霞.管理学[M].北京：北京工业大学出版社,2017.
[4] 刘红红.应用型高校《管理学原理》课程翻转课堂模式设计与实践[J].高教论坛,2017(5)：66-69.
[5] 邢以群,鲁柏祥,施杰,陈随军,戚振江.以学生为主体的体验式教学模式探索[J].高等工程教育研究,2015(5)：122-128.
[6] 李国梁.地方本科高校管理学互动教学改革的创新探索[J].高教论坛,2016(7)：58-61.
On the Innovation of Management Teaching Reform in Applied Universities
WANG Xiaojiao
(Henan Institute of Technology, Xinxiang, Henan 453003)
Abstract Under the background of the rapid transformation of the national economic development mode, how to cultivate the application-oriented talents with solid basic theory, excellent practical ability and excellent professional quality is the problem that the application-oriented universities need to think about. Based on the research and analysis of the problems existing in the teaching process of application-oriented colleges and universities, this paper constructs a systematic framework of teaching reform, and puts forward some innovative ways of teaching reform of management science from three aspects of curriculum preparation, content and methods of curriculum design and extracurricular expansion activities In order to make full use of all kinds of resources, improve the quality of management teaching and improve the practical ability of students.
Keywords applied universities; management teaching reform; course design
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.11.057