摘要：现在的高中化学教学，由于受到新课改课时的限制，传统教学观念和经验以及升学压力的影响，大多数采用教师讲解为主的讲授式教学模式。课堂时间主要用于传授新知识，课后通过大量的作业和练习内化知识。课堂上师生之间，生生之间的交流少，学生接受能力不同，而导致学习效率不同。
关键词：翻转课堂；高中化学；核心概念
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-021-01
在传统的化学概念教学中教师们强调概念的事实传递和记忆，而忽视了学生对概念的建构以及深层次的理解和应用，就使得学生在通过学业水平测试后将概念的知识快速遗忘。因此如何帮助学生构建核心概念、加强对概念的理解和迁移应用，使得化学课堂完成概念的记忆向概念的理解和迁移应用阶段转变,以适应新课该的要求。
1翻转课堂
1.1翻转课堂的概念
翻转课堂的“翻转”表现在3方面：（1）翻转了以往教学的流程，翻转课堂是在课前通过视频对新知识进行自学，课堂将练习做完;与传统的课堂学习新知识，课后完成练习相反。（2）翻转了传统教育教学理念。现代中学化学课堂上多数教师依然坚持“教师中心”的讲授式教学模式，很难故到以“学生中心”开展教学。翻转课堂让学生课堂通过自学自主获取新知识，课堂学生之间相互讨论交流，教师提供个性化指导，真正做到了以学生为中心。（3）翻转了传统教学中师生的角色。在以往的教学中，学生是学习的被动接受者，老师是知识的讲解者。翻转课堂上,经过课前学生自学获取知识，课堂主动讨论交流问题，在教师指导下理解和应用知识，体现了“学生中心”的学习地位。
1.2翻转课堂的特征
（1）师生关系融洽:翻转课堂教学下师生的交互频繁，有效互动，容易形成良好的师生关系，教学过程在和谐的环境下开展。
（2）有效的教学互动:翻转课堂下师生之间、生生之间互动的领率高，程度深，有利于促进相互间的了解，增强学生的自信，提高教学效果。
（3）丰富的学习资源。翻转课堂具有丰富的教学资源，且具有更多选择性。如教师可以课前精心录制微视频，或在网上搜集优秀教师上传的微视频供给学生课前学习。学生可以在课外借助计算机网络等工具进行自主学习。
（4）信息技术的有利支撑。网络信息技术、手机等移动工具为翻转课堂开展提供有利的技术支持，使教学平台和课程内容更具多样性。而教学内容通常是微视频的上传，作业的布置与提交，以及学习内容的测试等均可在线上完成。信息技术的大力支持下，使多样的教学平台更加利于学生的自主学习，同时也方便教师对学生的学习掌握和控制。
（5）全面的评价方式。翻转课堂的教学评价有老师对学生的评价，学生之间的评价，学生对自己的评价等等，既有形成性评价，又重视过程性评价[1]。
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2翻转课堂在核心概念教学的体现
2.1翻转课堂在核心概念教学的体现
减少学生的学习负担，完成概念的建构和应用。在翻转课堂关于化学核心概念的教学实践中，学生运用教学视频完成对新课内容的学习，辅以学案的完成，课前初步构建了新课的基本概念，为课堂上概念的内化和概念的应用打下基础，学生掌握了基本概念，就有比较多的机会进行问题的探究:在课堂上，学生通过多个问题的探究与解决，完善了概念的深度理解和概念的应用，形成了问题解决的思路和方法:最后在课后反思阶段，学生通过对知识的反思和整理，学会在陌生的情境中解决问题。而在传统化学概念的教学中，学生的预习仅仅对该节课的内容概念有个初步的认识，在课堂上通过教师的传授初步形成了概念，在课后往往通过大量的练习，以及教师在习题课上的讲解，才能逐步完善对概念的内化和概念的应用。与翻转课堂相比，传统化学概念教学需要的课时多，而且学生开展合作学习、问题探究的机会较少。
2.2教师课堂的备课效率更高
翻转课堂下，教师可以通过学生自学前的问题收集和自测单对知识点学习的反馈情况，把握学生的在概念建构的过程中产生的知识盲点，并找到学生概念建构的生长点和发展点，并由此设计出突破盲点的教学情境和教学活动，让学生在课堂内化阶段更好实现概念的应用。而传统教学中，教师只能根据教学目标和教学内容，学生情况设计出教学活动与问题情景，帮助学生形成概念，在课后练习或作业的批改过程才能发现学生对概念的理解和应用中存在的疑感和困难点，往往只能够通过习题误或课后答疑解决学生存在的问题，教学的效率降低[2]。
2.3注重过程性评价和形成性评价
翻转课堂下，学生通过自主学习后，完成相应的自测单，反馈出学生的在学习新概念的效果，同时根据学生收集的问题也反应学生在形成概念时候遇到的疑感:课堂上，学生通过问题解决，完成课堂学案的问题探究，实现概念的应用，教师根据学生课堂学习效果的自测和课堂学案的完成情况，了解学生课堂的学习情况。因此，既关注对学习结果进行评价，同时也重视对学习过程进行评价。而传统教学中，教师仅仅通过课后作业的批改了解学生化学概念形成的情况以及存在的问题，注重形成性评价，而忽略了过程性评价[3]。
2.4注重问题的解决
翻转课堂下，在化学概念教学过程中重视通过问题的解决实现概念的形成，在问题解决的驱动下，实现概念的深度建构，形成解决问题的思路与方法。在课前学习，初步形成概念的阶段，学生遇到疑难问题，可以在QQ交流平台上与同学交流，或者与向老师请教，解决了学生个性问题。在课堂内化阶段，学生之间相互讨论，解答课前遗留的疑惑，无法解答的题目，教师给予及时有效的指导。在解决新情境下的问题时，学生利用课堂学案，通过实验探究或者合作交流，实现问题的解决，实现概念的应用[4]。
结论
以实现学生对概念的建构和应用为目标，着重培养学生自主学习，合作探究能力，重视教师与学生，学生与学生的交流与互动，以问题解决驱动整个教学流程，同时关注过程性评价和形成性评价。化学核心概念在化学体系中占据的地位是非常重要的，它组成了化学学科知识体系的基本内容，学习核心概念有利于促进学生对物质及其化学变化的认识和发展。
参考文献
[1]杨成.如何在高中化学教学中体现翻转课堂新理念[J].数理化学习（教育理论）,2018,(12):49-50.
[2]邱远铭.翻转课堂在中职Excel会计应用教学中的实践研究[J].广东教育（职教版）,2019,(9):103-104.
[3]苟田君."翻转课堂"冲击下高中化学适合教育的思考[J].丝路视野,2018,(8):93.
[4]苟田君.“翻转课堂”冲击下高中化学适合教育的思考[J].丝路视野,2018,000(008):P.93-93.
论文作者:谭国勇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
标签：概念论文; 学生论文; 课堂论文; 教师论文; 评价论文; 课后论文; 化学论文; 《中小学教育》2019年12月4期论文;