摘要：高中作文教学是高中语文教学中的一个重要组成部分，是高考语文复习课的重中之重，要想让学生在高考中写出精彩的文章，就必须调整和改进作文教学方式， 运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维， 开拓学生的写作思路。
关键词：高中语文；作文教学；策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-033-01
笔者任职的学校提出了“成就每一个孩子的本色人生”的办学宗旨。这在教学中具体体现在始终贯彻“尊重学生的个性化表达”的教学理念，推行导学案及小组合作制学习法。笔者在作文的写作教学中也做了一些小组合作的尝试，收到了较好的教学效果，也积累了一些有益的心得，与各位同仁分享如下：
首先，采取小组循环写作方式，改变传统写作模式，加大作文训练量。
把每月一次的作文写作化整为零，落实到每一天中，进行循环作文的写作。具体操作步骤如下：将任教的班级分成几个小组，大家公选一位同学作为本小组的组长。组长负责准备一个大的作文簿，把小组成员及写作分数用表格的形式呈现在作文簿首页，并把老师布置的作文任务抄写在循环作文本上。各组每天都有一个成员负责写本次作文，小组长负责传递作文簿。收到本组成员交上来的作文之后，初步检查其作文字数是否达到要求，文章卷面是否整洁，文句是否通顺，有无错别字等。并将不符合作文要求的地方告知作文的作者，督促其改正错误。第二天由课代表统一收上来交到教师处，教师必须当天把各组的作文批阅完，发到学生手里，开始新一天的循环。等到一轮循环作文全部都写完之后，由小组成员选出该组最好的作文进行全班讲评，选出本轮作文中的冠军作文，在班级宣传栏中进行展览，供全班同学借鉴学习。
例如，班级共有56名同学，每8位同学组成一个小组，学生可以自由组合，但必须保证每组都有一个写作水平较高的同学，这样班级中就形成了7个作文写作小组，教师每天批阅7份作文。
这种作文写作方式较传统教学方法优势明显。一方面，开放了学生的思维，大大提高了学生写作文的积极性。学生在拿到作文本后会翻看前面学生所写的文章，教师的批语等，从中汲取他人的智慧。这样对自己要写作的作文有了更深层次的理解，从写的好的文章中汲取写作经验，也避免重复前面写作文的同学犯下的错误，从而寻找到自己的写作思路，写出高水平的文章。
另一方面，这种写作方式也加大大增加了学生的作文训练量，循环作文平均每两个星期就会写完一轮，这样每一个学期学生在不知不觉间就可以写到6-8篇文章。作文写得多了，水平也会相应的有所提高。第三，教师化整为零的去改作文，即减轻了突击改作文的痛苦，又改善了批阅作文中面对千人一面的文章时出现的审美疲劳，还可以有时间对个别问题较大的作文采取当面批改的办法，帮助学生提高作文的水平，可谓一举多得。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
其次，加强小组讨论，激发学生的写作兴趣，提升作文课堂效率。
教师将学生进行合理的分组后，选择切合学生表达的主题展开讨论。学生之间通过启发、讨论、思辨、汲取别人的写作智慧，不断发现自己作文思路、立意等方面的优缺点，从而从小组合作中不断地获得写作灵感，调整自己的写作思路，完善自己的作品。
在一次作文指导课上，我先跟学生交流：“高三的大半个学期快要结束了，大家的感觉如何？”学生异口同声回答：“累”。我顺势而导，提供启发点，要他们在组内合作讨论，我们因何而累？身体之累和心灵之累哪个更让你疲惫？除了累之外你还收获了什么？请小组讨论，共同完成作文构思。合作中我发现有的同学在配插图，有的同学在找实例。还有的同学在推敲词语，以前写作时学生抓耳挠腮的场面全然不见，学生在愉快的合作氛围中达成了对此次作文训练的要求，既写出了真情实感的作文，又鼓舞了学生备战高考的士气，真可谓一举多得。
再次，用小组智慧，创建全班素材库，丰富作文的写作内容。
写作文离不开素材，素材的多少，能否合理的使用素材，关系到作文写作的成败。准备写作素材也是作文教学中必不可少的重要环节。
在上作文课的前一周或几周，我就将作文课的主题告诉给各个合作小组，让大家分头去准备素材，小组里每人学生都有一个作文素材积累本，小组内可采取分工合作的形式，把找到的素材记录在素材本上。字写得尽量工整、漂亮，做好上作文课时在组内进行交流的准备。小组成员之间根据各自所选素材交流写作构思，互相点评，达到丰富写作内容的目的。最后，每个小组选出三到四篇好的素材，写上素材整理者的姓名，汇总到一起，由课代表统一印发，人手一份，这利用集体的智慧创建的班级素材库，大大调动了学生素材积累的积极性，同时也促进了学生练字的积极性，因为自己的文字会以手写稿的形式呈现，再人手一份的发给全班同学借鉴和使用，这是多么有意义，多么自豪的一件事。
第四，小组合作评改，教师学会放手，提升学生的作文品位。
“玉越琢越美，文越改越精”。 但以往的作文评改，往往是教师独批或面批，教师在批改作文中注重立意构思、遣词造句和谋篇布局，针对性强但启发性不足。况且班级学生较多，教师作文批改的工作量较大，很难面面俱到的指出学生作文中的不足之处，作文评语寥寥数句，对学生的作文写作水平的提升没有多大的指导意义。适当的将几次作文放手放给小组去改，可以减轻教师的工作量，何乐不为呢？让学生评改时做到心中有目标，评改有尺度。在品评别人的作文时，发现自己问题、学习他人的优点。在潜移默化中提升了他们的写作能力、赏析水平和评改能力。
集体评改小组内每个人的作文，并每次作文评改后，每组选出一到两篇范文，张贴在班级的作文园地中，让学生在课余再当小读者，再次评选出一篇冠军作文，刊印成册，命名为实验班满分作文，并给予适当的奖励，让真正花心血去写作文的同学尝到成功的喜悦。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。作为语文教师，作文教学任重而道远，但只要有心、用心，作文教学便不再是苦差事，教师就会乐在其中并有所建树。这就需要我们边教学边探索，争取在新课程的全面推动下，让作文教学大放异彩。
论文作者:赵敏
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
标签：小组论文; 学生论文; 素材论文; 教师论文; 自己的论文; 同学论文; 班级论文; 《教学与研究》2019年11期论文;