立足单元整体，优化再构文本——以沪教版《牛津英语》四（下）Unit 7 My Day为例，本文主要内容关键词为：牛津论文,英语论文,为例论文,单元论文,文本论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在英语课堂教学中，教师常常会遇到这样的困惑：教材文本有限，但文本背后需要挖掘的知识却很宽泛，如果仅仅局限于教材上的内容，部分学生在一节课上可能吃不饱；但如果拓展挖掘，所需要耗费的时间却远远大于40分钟。在教材需要教师自由整合教学资源和内容时，教师缺乏对单元目标的整体把握，进而对课时目标的定位出现偏差，导致教学内容要么仅限文本分析，要么面面俱到，给学生的学习带来压力。至于单元整体所要掌握的知识，也像棋盘上星星点点的棋子，无法构建出螺旋上升的知识体系。 如何将教材提供的文本进行再构，且立足单元话题的核心语言落实语用目标？下面就沪教版《牛津英语》四（下）Unit 7 My Day单元整体设计中各课时的再构文本运用谈一谈自己的思考。 一、多元再构，聚焦学生发展 1.文本再构，要有“本”可依 笔者认为从狭义上来说，“本”指的就是教材，承载着学生所需要掌握的具体知识内容。就沪教版《牛津英语》来说，就是核心语言知识，具体包括词汇、句型和语篇等。 以My Day单元整体设计为例。教材提供的核心语言知识是：get up，brush my teeth，wash my face,have breakfast,have lunch,have dinner等动词词组，整点、半点和一刻的完整表达及描述自己或别人在不同时间所做的事情的句子。依据教材和英语课程标准，设计者将第一课时中教材单纯的动词词组教学板块再构成了一篇介绍自己一天生活的小语段：“Hello，I'm Jack.I'm a happy boy.I get up at six o'clock in the morning.I brush my teeth and wash my face at half past six.I have breakfast at seven o'clock.I have lunch at twelve o'clock.I have dinner at six o'clock in the evening.”让学生在教师所创设的紧密联系生活实际的情境中，自然地理解并掌握动词词组的表达法，缩短教学时间，为解决动词三单形式这一教学难点做好了铺垫。 2.文本再构，要有“生”可靠 朱浦老师说过：教学目标的设计不仅要基于教材，也要基于教学对象，世界上也没有任何教材能完全适应你的学生。所以在单元文本再构的过程中，学情的分析尤为重要。对于旧知，再构的文本要能让大部分学生巩固运用，从而帮助他们更好地落实语用目标。新知教学，文本再构要能体现由浅入深、化繁为简的教学理念，在教师的引导和帮助下，在单元整体教学设计环环相扣的教学中，学生可以依托文本内容更好地理解和掌握新授语言，并能正确清晰地迁移到实际生活中去。 以该单元第三课时教学为例。这是一节综合课，需要学生在复习巩固旧知的同时，拓展运用第三人称的表达法。虽然四年级学生了解动词的第三人称单数，但在现实表达中，仍会出现语法错误。教师根据学生的特点，围绕核心语言知识中的动词词组再创出了如下文本："Get,get,I get up; Gets,gets,she gets up; Brush,brush,I brush my teeth; Brushes,brushes,she brushes her teeth..."运用充满动感的chant节奏，让学生在愉悦的气氛中对比强化知识，提高教学效率。 3.文本再构，要有“情”可感 课堂是学生求知的地方，不是刻板、传统的教师一言堂。学生需要情感上的沟通和共鸣，需要体验后的交流和认同。教师应该充分把握单元整体内容，提炼单元情感主线，利用丰富的再构文本延伸课堂，拓展语用。 本单元的第二课时内容涉及介绍两只猫的生活习惯："Min and Mog get up at seven o'clock in the evening.They have dinner at half past seven..."教师将记叙式文本再构成对话式文本： Min and Mog:We get up at seven o'clock in the evening.It's wonderful! What time do you get up,Jack? Jack:I get up at seven o'clock in the morning.go to school at eight o'clock.It's wonderful,too! And you? 通过教师再构的有关主人公Jack和宠物猫的对话介绍，学生能身临其境地体会到它们和人类起居习惯的差异，进而梳理出由a usual day到a special day的情感线索，完成了情感再构。在丰富学生知识输入、语用输出的同时，也可鼓励学生将记叙式文本进行拓展描述，新产出的文本就会是学生情感体验的升华。 4.文本再构，要有“理”可续 如果说从“主题—话题”式的单元整体设计对教师来说是一种挑战，那么，立足单元整体的文本再构活动就是不断进行头脑风暴后的智慧产出。基于教材的整体教学设计，是教师对教学的巧妙安排和对教材的不断剖析，而再构文本就充分反映出核心语言知识和单元语用目标在教学轨道上留下的深深印记，会让学生的能力有更全面的发展和提高。 二、优化再构，提高教学品质 1.重视再构文本的规范性和实用性 再构文本作为教材文本的有效补充，要求语言规范、表达清晰。用易于学生理解的语句表达出被支撑语料的内涵或外延。文本中既可有对基础知识的再构，也可有略设拓展语用的再构，但一定是学生“跳一跳”能够到的语言输入。教师在创编文本时，也需要考虑有效性和实用性。用大量的语言描述帮助学生建立单一的情境，学生从中学习到的可想而知，这会让课堂有效性大打折扣。因此用最简单、最直接的方式为学生提供语言情境，是教师在课前应该准备和预设的。其实文本再构不一定是教师的专利，也可以将学生的习作稍加修改，成为他们触手可及的、可以产生情感共鸣的再构文本。 以My Day第三课时拓展语用环节的设计为例。教师将第二课时布置完成的小练笔，即“用第一人称写一写自己一天的生活”作为第三课时的教学资源。通过阅读小语篇，获取身边同伴的各种不同信息，用第三人称单数交流汇报自己最感兴趣的一项同伴的生活体验，这样的文本更贴切、情感更真实。 2.丰富再构文本的多样性和可操作性 在笔者看来，再构的文本可以有不同的表现形式：依据核心知识的扩写、浓缩关键词汇的缩写；简短活泼的对话、精炼准确的记叙；大信息量的论证、旁敲侧击的补充等都可以运用到文本创编中。当然，所创编的文本也需要充分挖掘，同一篇文本，可以作为听力、阅读的内容，也可以提供给学生做为仿说、仿写的示范。 还是以该单元第三课时中巩固操练环节的再构文本为例。教师提供了一篇有关采访Mrs.Fang的对话文本，设计了三个任务：Task 1.听对话，了解Mrs.Fang 一天的生活；Task 2.根据听到的内容选择你最喜欢的句子，在小组里说一说；Task 3.依据作业纸的提示和教师所提供的信息，将句子书写完整。这一系列的教学活动都是依托于同一个文本展开的，但却是针对学生听、说、读、写等多方面进行的训练。 如果文本再构只是为了顺应教育改革的潮流“为构而构”，必将成为教师的一种任务和负担。整体单元设计也只有本着学生的知识结构进行有目的、有预期的规划和递进，才可以成就符合学生认知结构、身心发展特点的、合理的文本再构。让我们立足单元整体设计，优化文本再构，扬起创新的帆，荡起真情的桨，载着一群群求学的孩子顺利到达成功的彼岸！