初中物理教学中探究空间的创设，本文主要内容关键词为：物理论文,初中论文,教学中论文,空间论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“二期课改”精神的核心是“以学生发展为本”，培养学生的创新精神和实践能力。联合国教科文组织在《学生生存》的报告中警告说：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”因此，我们在物理教学中要真正尊重每一位学生，不能为学生戴上各种各样的精神枷锁。要创设一个让学生充分展现自我，施展创造才能，实施探究的空间，促进学生主动学习，让他们成为学习的主人，享受到成功的欢乐。
一、站在学生的角度，设计有探究空间的教学方案
陶行知先生说过：“我们必须会变成小孩子，才能做小孩子的先生。”只有如此，我们才能走进学生的心灵，实现心灵与心灵的沟通，情感与情感的交流。他还强调：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就要求我们蹲下身子看学生，从灵魂深处把学生当成学习的主人。即不能仅仅是为了完成教学计划，不顾学生的实际情况，按照我们自己的想法，以“智者”的身份把知识“灌输”到底，不给学生探究的空间，忽略甚至否定课堂上学生创造性的想法，使教育不再具有“开发创造精神”而只有“窒息创造精神”的力量，与我们的教育目的背道而驰。
在《密度》一节课的教学设计中，我采用分小组学习的形式。发给每个小组两个形状、体积、表面颜色完全相同的铜块和铝块。按照我课前站在学生角度的精心设计，让学生充分讨论区分这两个物体的方法，课堂上允许学生提出任何方法，然后选择、分析和归纳出从体积相同，质量不同把它们区分开来，这种方法最严密和直观，从而引出密度的概念ρ=m/v。由于给了学生自由的探究空间和时间，学生区分这两个物体的奇思妙想的方法新颖、独特，常常是我们老师在教学设计中没有预料到的，课堂教学中毫无防备的。在这节课中就有学生提出：“把它锯开来看一看颜色，铜是黄的，铝是银白的。”他话音未落，班上的其他孩子哈哈大笑，大家大概觉得不应该如此考虑。我也忍不住笑着说：“如果不能破坏，怎么区别？”又有同学兴奋地提出：“分别放在两个茶杯中，然后把茶杯放入水盆中，沉入水中的多的是铜，少的是铝。”“是一种方法还有其他方法吗？”我鼓励他说。没想到一位一直低头专心研究两个物体的男生突然抑制不住自己的兴奋起来说：“老师，我有一个更妙的方法，因为他们长短、粗细都完全一样，我们可以测出它们各自的电阻，电阻大的是铝块，电阻小的是铜块。”“好！很好！富有创意，很有创新精神！”我被他离奇想法所吸引，虽然已偏离教学内容，但我还是情不自禁地赞叹起来。在我的引导下，课堂气氛异常活跃，学生反应非常热烈。同学们通过主动的探究，较为深刻地理解了用质量与体积的比值来比较物质的特性，虽然不是唯一的方法，但它是一种最直观、最简单的方法，很好地理解了密度概念。
在课堂教学中，常常会出现一些教学设计中想不到的问题，学生提出的问题或想法，偏离教学内容要求。这实际上是好现象，说明学生思考了，动脑筋了，有问题意识和质疑能力。最可怕的是学生没有问题，没有见解，完全按照教师的思路进行思考、揣摸符合教师的教学设计去回答问题，放弃思考，放弃主动学习，只是被动地接受知识。这就要求我们教师在设计教学方案时，要站在学生的角度，给予他们探究的空间，让学生奇异的思维火花得到闪现，因为学生的奇思怪想正是“教育具有开发创造精神”的源泉。
二、倾听学生想法，创设有探究机会的课堂教学
现代课堂教学是一个师生互动、生生互动的过程，提倡让学生大胆尝试、探究，积极参与到知识的建构中来，在这个过程中，要允许学生有“出格”的想法，这些想法究竟有无道理，教师一定要认真倾听，并且要引导同学们共同倾听思考和分析。创设一个机会，让学生们去探究，让他们说出反对和赞成的理由。
我在教《惯性》这节内容时，为突破难点，引导学生理解“一切物体在没有外力的作用时总保持静止或匀速直线运动状态”这个概念中的“外力”作用。设计了一个这样的教学环节：我在进入教室，走上讲台时，不小心被讲台绊了一下，一个趔趄差点摔倒，手中的书也脱手而去“啪”的一声落在讲台的另一侧。全班学生异口同声“哎哟”一声，把心提到了嗓子眼，胆小的女同学用手直抚胸口，“吓煞他了！吓煞他了……”这时我提出问题“老师为什么差一点就摔倒？”学生们长长地舒了口气满不在乎地回答到：“绊的呀！”我又问道：“从力的角度分析摔倒原因？”一个男生打破短暂的沉默后说：“因为讲台比老师力强大！”“为什么力强大就可摔倒？”我面带微笑鼓励他继续说下去。“若是小石子老师就把它踢出去了。这时老师的力就强大！”他举例反驳道……
多么善于从日常生活经验中推理分析思考的学生！如果我们不愿意听学生的解释，一味凭自己的理解去讲解，怎么会知道学生理解概念的难点在这里，然后采取针对性来突破难点。通过师生的共同辩论，大家都能较好理解老师在运动时，正是由于“外力”作用改变了脚的运动状态，而身体没有外力作用仍保持原来运动状态所以摔倒。在以后遇到“发射宇宙飞船时，宇航员要采取卧姿”“手拍衣服灰尘被拍掉”等问题时，大部分同学都能从理解惯性概念的角度去解释，而不是不求甚解地用“惯性”两个字笼统地回答。
可见在课堂中创设一个探究机会，师生共同辩论，对学生理解物理概念，增强学习信心，是物理课堂教学的重要环节。这样做收到了明显的效果，一旦有同学提问题，大家都能踊跃的参与进去，表达自己的看法，提出解决问题方法，激发了学习物理的兴趣，有助于理解物理概念和规律。
三、欣赏学生的“另类”思维，营造创新思维的探究空间
创新是人类普遍而又客观存在的一种分层次的能力，学生哪怕是小学生，也普遍存在着创新的潜能和欲望。创新是分层次的有着不同的标准。“成人的创造标准是社会、历史的，别人、前人没有做过的；而儿童的创造标准是自己的，自己本来没有做过的。对于儿童来说，主要不是让他们去创造什么东西，而是培养其创造意识和创造性的个性。”培养学生的创新精神，不是要求学生做前无古人的发明、创造，而是培养学生不迷信于权威和书本，善于独立思考和发现，勇于提出自己的新观点和新方法的意识，为未来的创新打下良好的基础。
在物理的教学实践中，我感到最重要的是营造一个创新思维的探究空间。例如：有一次，在讲完《二力平衡》后，提出问题：“电扇为什么静止在天花板上不动？从力的角度分析。”一位同学脱口而出：“因为开关没有开！”引起同学哄笑。我没有给予回应，而是直接提问另外一位同学回答。后来我发现这位同学上课就很少再主动回答问题，反思自己的做法我认为，若当时对这位同学能够加以引导，指出“今天停电，开关已开”再让回答可能会达到目的。还有在《杠杆平衡条件》应用例题讲完后，对于题目：一把均匀的直尺放在水平桌面上，全长的（1/4）伸出桌面，在伸出顶端放一个50克物体，直尺刚好要倒，求直尺的质量？学生大都能按照杠杆平衡条件解出尺的质量50克。偏偏有一位女同学提出：“老师不需要那么麻烦，直接可以解出。”我请她到讲台上给大家讲一下思路，她的方法是把真尺和物体看成一个整体，平衡后左、右各50克，就像人挑两桶水。这次我吸取教训，让同学们相互讨论后大家发表意见，结果有（1/3）的人支持这种说法。为了让学生理解杠杆平衡条件，我又把伸出部分改为（1/6），重新计算，数字不再巧合，通过比较学生对于力和力臂的理解非常深刻。
在《功》的教学中，为了让学生理解做功的两个必要因素，设计如下情景让学生讨论是否做功。一次把课桌从教室左边拉到右边，另一次把课桌从教室左边水平搬到右边，讨论结果两种，拉桌子时做功，搬桌子时不做功，我对这样结果感到很意外。然后请一位同学讲一下不做功的理由，没想到他讲的理由令我瞠目结舌，不做功的原因竟然是搬时没有摩擦力！我又提出：“在桌下面安上轮子涂上油，没有摩擦力拉桌于是否做功？”大家又认为做功，明显自相矛盾，心中的疑惑无法解决。在这种情况下，我认为对于学生的思考结果的处理有两点非常重要：一是学生的任何的思维结果都应当给予正确的鼓励和引导，否则，思考会停止和僵化，学生就会失去进取心。二是即使有些同学的思考结果出现“偏差”和“不妥”那也是积极思考的结果。我们要给予理解和欣赏，哪怕是“另类”的，然后引导到问题本质。只有这样，学生的思维才能积极活跃，不墨守成规，才能进发出创新的火花。
法国结构主义哲学家巴特曾说过：“学生有双属于自己观察世界的眼睛，有一颗属于自己认识生活的心灵。”卢梭在《爱弥尔》中也曾说过：“你的头脑经常去指挥他，他们头脑就会变的没有用处。”因此，我们要把新课程标准的要求落实到物理教学的每一个环节上，就必须给每位学生创设一个探究的空间。让他们去思考，去探究。把机会交给他们，把学习的主动权让给他们。引发他们的创造欲，挖掘他们的潜能，开发他们的创造精神。