云南省保山市隆阳区教师进修学校 段利华 678000
摘要：随着新课改的逐渐深入，对于教育教学的要求在逐渐的增高，强调培养学生的核心素养，实现学生综合素质的发展。核心素养是实现教学改革，提高学生学习能力的重要途径。高中化学教学是高中教育体系中的重要学科，对于学生的发展和成长有着重要的作用。教师在开展高中化学教学时，要立足于核心素养，实现化学教学的有效改革，可以使学生理解和掌握更多的化学知识，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养；高中化学；化学教学
前言：作为一门基础与应用同时兼顾的学科，在传统的高中化学教学中还存在诸多的问题，例如，学生的实践能力、创新精神不高，缺乏探究能力等等，这些问题的出现导致学生很难高效的掌握化学知识，无法实现学生全面素养的发展。但是，若是立足核心素养，开展对高中化学教学的改革，采取有效的教学活动，可以将学生的学习热情激起，调动学生的主观能动性，使学生投入到化学知识的学习与探究中，真正实现学生能力和教学质量的同步提高。
一、尊重学生主体地位
在核心素养背景下，教师要将传统的教学观念转变，改变在化学教学中教师灌输式教学的方法，尊重学生在课堂中的主体地位。学生是教学的主体[1]。教师在高中化学课堂中只有尊重学生的地位，才能够促使学生主动的学习和探究，积极的与教师在课堂中进行有效的互动，丰富学生的知识底蕴，提高学生的实际能力，保证学生在化学知识的学习过程中获得全面能力的成长。在化学教学中，想要实现学生核心素养的培养，就一定要注重学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，为学生提供足够的时间与空间，使学生真正的成为课堂的主人，进而实现高中化学高效课堂的构建与开展，帮助学生达成全面发展的目标，为学生的未来成长打下良好的基础。
二、创设化学教学情境
兴趣是学生学习的动力。当学生产生对探究知识的浓厚兴趣时，就会投入全部的精力，进行深入的学习与探究，有助于学习成效的提高。情境创设是一种有效的教学方式[2]。教师要充分考虑学生的实际情况，依据教学内容为学生创设情境，将学生的学习兴趣迅速的激发，使学生一直保持学习的热情，对于学生化学知识的掌握有着促进作用。在刚刚开展教学时，教师为学生设计教学情境，可以吸引学生的注意力，产生探究化学知识的好奇心，降低了学生学习知识的难度，提高教学效率。教师通过情境可以使学生以最佳的状态开展学习，从新知识的学习中找到与旧知识的联系，主动的发现和探究问题。教师在创设情境的过程中，为学生设计与自身实际经验相符合的教学情境，能够培养学生的核心素养，促进学生学习能力的发展。
三、开展化学探究实验
化学知识与人们平时的生活有着密切的联系。但是，高中化学的教材内容较为枯燥，学生很难产生探究知识的欲望，这样的情况导致学生的学习难度增高，无法高质量的开展对学生的教学。可是，化学实验的开展可以帮助学生加深对于相关知识的理解，强化学生的动手能力，保证课堂教学效率的提高。化学课堂的开展是以化学实验探究为依据[3]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样才能够使学生的化学学习达到预期的教学效果。教师在设计教学时，要对相关的化学教学资源进行整合和利用，为学生选择可行性强的探究主题，通过与学生的合作交流和探究，帮助学生形成探究意识，也对学生证据推理和模型认知进行培养，有效实现学生学科核心素养的形成。教师组织学生开展探究性实验时，还要培养学生思维的敏捷性、创造性等等，使学生达成科学思维品质的形成。
四、鼓励学生自主学习
开展高中化学知识的教学时，更加注重的是对化学的感受和学习的经验，让学生依据经验和体会为今后知识的学习打下基础。教师在开展化学教学时，要积极的鼓励学生通过已有的知识经验发现和探究新知识，以化学的角度发现和解决问题，培养学生的创新意识。在核心素养下，教师要优化教学形式，鼓励学生自主探究，教师可以通过问题为导向引领学生开展化学知识的探究。教师还要引导学生在实践过程中不断的积累经验，促使学生开展具有探究性和挑战性的活动，强化学生的全面能力。
在学习《无机非金属材料的主角——硅》这节课时，教师通过问题情境的创设，鼓励学生进行自主学习，深入的探究化学知识，培养学生的自主学习能力，为学生今后的终身学习打下良好的基础。教师通过多媒体为学生呈现开放性问题，1.装食品干燥剂的的成分是什么吗？ 2.为什么硅胶能做干燥剂？3.?怎么知道硅胶干燥剂还能否吸水？4.你知道硅和二氧化硅的结构吗？5.如何推测二氧化硅的性质？6.二氧化硅的用途有哪些？教师精心的为学生设计问题，通过一系列在逻辑上环环相扣，在知识上层层递进的问题，帮助学生构建研究非金属元素的思路和方法，保证学生对化学知识的理解和掌握。通过问题情境的创设，可以将学生的求知欲最大程度的激发，促使学生主动的投入到化学知识的探究中，有助于学生化学知识水平的提高。
五、依据学生分层教学
学生会因为家庭因素、生活经验等条件的影响，存在明显的不同。不同的学生之间存在差异性，学生之间的不同会为课堂教学的开展带来一定的阻碍。在传统的教学模式中，教师要考虑到学生存在的差异，进行全面教学，讲解同样的知识，这样的教学形式并未考虑到学生之间的不同，导致学生之间的两极化现象明显。针对学生的实际情况，教师要采取因材施教的教学措施，开展分层教学法，尊重学生之间存在的差异性，使所有学生都能在化学课堂中获得成长和进步。
结论：在高中化学教学实践中，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，为学生创设教学情境，开展探究性实验，鼓励学生自主学习，并且要依据学生的实际情况开展因材施教策略，进行分层教学。教师要立足于核心素养，对高中的化学教学进行改革，创新教学方法，有针对性的培养学生的能力和素养，促进学生综合素质的发展，为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曹亮.谈对高中化学学科核心素养的思考[J].学周刊,2019(23):76.
[2]刘年,王后雄,王伟.学科核心素养视域下的高中化学教学情境测评[J].教育测量与评价,2019(07):38-44.
[3]黄丽莉.从化学核心素养出发 创设高效高中化学课堂[J].名师在线,2019(18):22-23.
论文作者:段利华
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年7期
论文发表时间:2019/9/22
标签：学生论文; 化学论文; 素养论文; 教师论文; 知识论文; 情境论文; 核心论文; 《创新人才教育》2019年7期论文;