摘要：《数学课程标准（2011年版）》中明确指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。所以，教师就要根据学生的实际情况以及教学需要合理地设计教学活动，以实现小学数学教学有效性的提高以及学生数学能力的提升。核心素养背景下的小学数学更加注重学生能力的培养，提倡学生积极地参与到实践活动中进行知识的探究和发现，培养学生的主动性和积极性。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学
1小学数学核心素养的特征
第一，会数学观察。会数学观察指的是具有运用数学观察事物的能力。新课标中的教学目标之一就是培养学生数学观察的能力。《数学课程标准解读》中也指出：要让学生会从数学的角度去观察世界。数学观察是学生数学思维锻炼的过程，这个过程能够让学生在获取知识的基础上提高能力、发展智力。第二，会数学思考。会数学思考指的是掌握数学的思维方法。真正意义上的数学学习必须学会运用数学思维进行思考，这样才能更好的掌握数学知识。第三，会数学表达。会数学表达指的是能与别人进行数学交流。对于小学生的数学表达能力，新课标也提出了两个明确的要求，一是首先要能表达自己的想法，二是在这个基础上能够比较清楚地表达自己的思考过程和结果。第四，会数学实践。会数学实践指的是具有运用数学思维解决数学问题的能力。只有具备这个能力，学生才能把书本知识运用到现实生活中去，才能真正达到教育目的。
2基于核心素养的小学数学课堂教学
2.1以学生为主体，激励学生自主学习
在小学教学过程当中教师要摒弃传统教学观念，以学生作为教学主体，尊重学生的性格特点，利用多样化的教学方式来进行教学，引导培养学生的自主学习，使学生能够综合地、整体地、持久地掌握数学学习的本质。例如：在进行《平行四边形具有不稳定性》这节课程的教学时，我们可先利用多媒体进行视频播放，让学生们看看在日常生活中有哪些平行四边形具体不稳定性的案例，这样便于学生对于这一定理的理解，更加有助于激发学生对于数学学习的兴趣，使学生们感受到数学就在身边，它不是枯燥无味的数字，从而逐渐爱上数学学习，迈上自主学习之路。从根本上有效地为小学数学教学改革提供了有效的基础。
2.2优化课堂教学，培养学生的数学意识
让学生对数学学科概念、特点有一个大概的了解，就能在数学教学中培养学生的数学核心素养，提高学生的数学意识和参与热情，调动学生学习数学的积极性、主动性，让学生在课堂教学中获取有效的知识，帮助和培养学生厘清和把握课堂学习到的知识体系，能进行知识的迁移，并能联系新旧知识构建合理、科学的数学知识框架，提高学生的数学思维以及应用知识的意识，并把所学知识升华提炼成自己的学识和数学素养。小学高年级学生正在成长发展的最好时期，可塑性强，需要教师在课堂教学中培养他们的数学意识，提高数学能力。因此，教师要做到在教学中不拘一格，创新方法，根据学生的学习需要和教学内容，灵活处理教学内容，提升教学效率，厘清教学思路，促进师生之间良好的互动和交流，这样才能帮助学生培养其数学思维、意识，实现有效教学下学生核心素养的培养目的。比如，在讲解《认识方程》中，为了加深学生对方程的理解，教师可以运用天平平衡的原理，引导学生细心观察天平从“平衡到不平衡再到平衡”的全过程，再让学生通过演示了解不等式的关系，让学生明白等式或不等式的意义。最后，教师进行总结、点拨，给学生布置一些练习题，让学生通过练习加深印象，还可以让学生通过生活中常见的天平，明白数学与我们的生活息息相关，强化和培养学生的数学意识，促进学生数学核心素养的养成。
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2.3通过游戏化练习，提高学生的学习能力
练习课主要是指以典型例题示范、师生共同分析和演算题目为主要教学任务的课程。主要是为了巩固学生已掌握的数学知识与技能，使学生能够运用已学的数学知识灵活地解决实际问题。所以，在练习课的教学中，教师要就多设计一些游戏、比赛、故事等活动来调动学生进行数学练习的积极性与主动性。而这些形式的教学活动正好是符合小学生年龄特点以及认知需要的。比如，小学生在学习完“10以内的加减法”后，教师就可以让学生来玩手指游戏，通过利用自己的手指来进行口算训练。在学习了“长方形周长和面积”以后，教师可以引导学生开展实践探索活动，让学生在一个6×6的正方形花坛中种植红、粉两种颜色的花，并从下面的要求中任选其一进行设计：分别种植红花和粉花的花坛周长相等；分别种植红花和粉花的花坛面积相等；分别种植红花和粉花的花坛周长面积都相等。通过实际活动的开展，为学生的思路提供了广阔的空间，让学生进行问题的思考和探究中感受长方形周长和面积之间的关系，体会周长相等，面积不一定相等的含义，提升学生的学习能力。
2.4设计课堂实践环节，培养学生的实践能力
小学数学作为一门基础性学科，有它自身的特点和学习方法，它的设计、教学、评价，其主要目的就是让学生了解这门学科，学懂它、掌握它，且运用数学知识来解决学习问题与生活中一些相关的问题能力，从而实现培养小学高年级学生核心素养的目的。所以，作为小学数学教师，要本着培养学生核心素养的目的，在教学中加入一些实践性的操作训练，不能一味的给学生传授基础知识点，让学生背记公式、概念、定义等，要努力增强学生实践运用能力，提高学生对知识的运用能力和学习能力。如在“轴对称图形”的教学中，教师先可以借助多媒体为学生展示一些轴对称的图形，让学生快速进入教学环境，保持良好的学习状态。为了增强学生对对称图形的理解，等学生仔细观察了展示的一些轴对称的图形后，教师可以让学生动手画一画或者想一想，看看你能画出什么对称图形，或者你身边有什么轴对称的实物。同学们都积极动手进行画图，找学习用具中轴对称的实物等。这样的教学既能带动学生的积极性，激发生的求知欲，让学生在课堂教学中有针对性投入听讲，增强学生对知识的理解，又能有效实现培养学生核心素养的目的。
2.5培养学生创新思维，注重课外作业综合化
数学问题中，需要着想象力、逻辑思维能力以及创新能力。有很多世界著名数学家都曾提出过伟大的数学猜想，可见数学需要富有想象力的猜想创新，不被固定思维约束的创新是数学核心素养的重要组成部分。比如，在一些固定的数学定理教学过程中，可以先由学生进行有关内容的观察，接着让学生去动手实验并猜想出定理，接着教师再和学生一同去证明定理的存在。这种以猜想和证明相辅相成的教学方式，可以对学生的数学思维进行有效加强。此外在课后的作业布置当中，也要根据数学核心素养进行适时的创新。新时期的核心素养教学理念，强调的是学习能力上的开放性布置，对于作业不拘泥于形式不拘泥于内容，甚至可以根据学生的学习能力进行不同的布置。
3结束语
总之，小学培养学生的数学素养，是提升数学教学效率，升华数学教学意义的关键，符合新课标素质教育教学的要求，是促进我国民族文化素质、提高全民素养的一个途径，有利于学生的学习惯，知识运用，学习能力培养与提升等，能全面促进小学数学教学的发展。
参考文献
[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学,2018.
[2]马露露.基于数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学,2018.
[3]左姗姗.面向数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学,2018.
论文作者:唐静
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
标签：数学论文; 学生论文; 素养论文; 培养学生论文; 能力论文; 核心论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年12月59期论文;