云南师范大学 华文学院、国际汉语教育学院 云南 昆明 650500
【主题描述】
“练习”是对外汉语教学活动中的重要环节，具有非常重要的作用。在对外汉语教材中，每课结束后都附有相关的练习，而这些练习对于学生掌握所学内容具有重要意义，甚至有人说“新一代的教材应该是一部精心编排的练习集”。赵金铭（1998）《论对外汉语教材评估》指出对外汉语教材在编写方面还存在练习种类单调、数量不足的问题。这需要教师在课堂上根据教学内容、教学对象、教学时间精心设置相关练习，使学生准确且高效地掌握所学内容。
就汉语教学现状来看，语法教学是综合课的难点和重点。因此，教师针对语法点设置的课堂练习就成为了语法教学的最主要的环节。练习语法的方法大体上可以分为三类：机械练习、有意义的练习和交际练习，机械练习和有意义的练习是达到对所学语法点的熟巧使用、通向交际练习的手段，交际练习应当是练习语法点的重点。
所谓“有效教学”是指：1、有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合度的评价。2、有效益，指明教学活动的收益及教学活动价值的实现。3、有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。所谓“练习语法点”，即在学生对所学语法点已有初步理解的基础上，通过大量的练习最终学会使用所学习的语法点。
本教学案例主要从对外汉语教学中的语法点练习的重要性来探讨如何将语法点练习设置得更有效，希望能给对外汉语教学的老师们在设置语法练习上有所帮助。
【案例描述】
这是云南师范大学国际汉语教育学院教师尹琬祺在2009—2010下学期教学作品征集中的一堂示范课，课型是综合课，听课者是云南师范大学国际汉语教育学院的老师和同学，授课内容为《我想学太极拳》中能愿动词的练习。授课对象共九人，来自以色列、爱沙尼亚、英国、美国、厄瓜多尔、克罗地亚、老挝和泰国，准初水平。
老师首先和学生问好，并说明本节课的主要内容是能愿动词的练习。
教师在PPT上展示能愿动词：会、能、可以、想、要、愿意，学生齐读。
教师展示图片“筷子”和“叉子”
师：玛丽是西方人，她——
生：她不会用筷子，会用叉子。
师：Laruie（本班学生）和女朋友去酒吧喝了很多酒，醉了，女朋友问：你开车送我回家，好吗？Laruie说——
生：我醉了，不能开车。
师：有人在教室里吸烟，老师说：“对不起，——”
生：教室里不可以吸烟。
师：老师从早上起床到现在还没吃饭，我——
生：很饿，想吃东西。
师：浩青（本班学生）病了，他向老师请假，他说：“老师，我病了，我——”
生：要去医院。
师：下周是我的生日晚会，我问朋友：“下周你——”
生：愿意参加我的生日晚会吗？
教师将引导学生说出的六个例句展示在PPT上，请大家齐读。
接着教师请同学们用能愿动词说一个否定句，同学们反应积极，如：“我不会游泳。”“我病了，不能上课。”“我不愿意那么早上课。”等等。教师将能愿动词的否定式“不+v.”展示在PPT上。
师：浩青会说希伯来语，他说：我可以教你希伯来语，——
生：你想不想学？
师：或者也可以说——
生：你想学吗？
教师将能愿动词的疑问式“v.不v.……？”或者“v.……吗？”展示在PPT上。
接着，教师用PPT展示“会”和“能”，并展示两幅图片：一幅是在地上爬行的、还不会走路的孩子，一幅是残疾人坐轮椅的图片。教师请同学说出“他不会走路”和“他不能走路”相对应的图片。教师接着告诉学生：表示有可能时，“会”“能”都可以。教师在PPT上展示两个句子：“他不能来了。”和“他不会来了。”
师：月月怎么没来？他的同桌说：“她很忙——
生：她不能来了。
师： XX还没来，我们等了他半个小时，他还是没来，我说：我们上课
吧，——
生：她不会来了
教师在PPT上给出五个句子，请学生用“能”和“会”填空：1、我的头很疼，现在不（）看书。2、我（）开车，可是刚才喝了酒，所以现在不（）开车。3、老师，玛丽说她今天有事，不（）来上课了。4、天上有很多乌云，大家说：今天（）下雨。5、玛丽很喜欢吃辣的东西，可是今天她感冒了，不（）吃辣的东西。学生都正确完成了练习。
教师用PPT展示“能”和“可以”并告诉学生：“能”表示能力为主，“可以”：表示可能为主。
教师用PPT展示两个句子：1.这是他的秘密，我不能说。2.这是他的秘密我不可以说。接着解释两个句子使用语境的不同，“我不能说”因为我和他是好朋友，我应该帮助他保守秘密。“我不可以说”是因为我的朋友不允许泄露他的秘密。
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教师设置了口头练习，教师说句子，大家思考用 “能”还是“可以”
师：今天我生病了，病得很重。我告诉老师——
生：我不能来上课。
师：今天我的朋友来昆明，他让我去机场接他，我告诉老师——
生：我不可以来上课。
教师用PPT展示练习题，请学生用“能”或者“可以”填空 1、你病得很厉害，医生说不（）吸烟。2、这儿是教室，你不（）在这儿吸烟。学生都能正确完成练习。
教师用PPT展示： “能”：be good at……（有做什么做得很好的意思但是“可以”没有这样的意思）例：他很能吃。（√） 他很可以吃。（×）
教师设置口头练习：
师：他喜欢睡觉，从昨天晚上10点到今天早上12点。
生：他很能睡。
师：他喜欢唱歌，而且唱得不错。
生：他很能唱。
师：他喜欢跟别人聊天儿，可以聊很长时间。
生：他很能聊。
教师用PPT展示“想”和“要”
师：今天我和朋友吃饭，我问他：我们去吃什么？——
生：我要吃中国菜。
师：朋友说“我要吃中国菜。”的意思是我一定要吃中国菜，别的菜我不想吃。如果朋友说 “我想吃中国菜”意思是我们也可以吃别的，日本菜、火锅
等，教师接着请学生回答自己的问题。
师：下午你要不要和我一起去图书馆？
生：不要。
师：否定时用“不想”或者“不愿意”，不说“不要”。
教师用PPT给出图片，这些图片描绘了一个个场景，请学生根据图片所提示的场景用能愿动词“会、能、可以、想、要、愿意”补全对话
情景一：鸭子对一只小鸡说：我们一起去游泳怎么样？小鸡：……。鸭子：我可以教你，……？小鸡：太好了！
情景二：一男士手拿钻戒向一女士跪地，说：我爱你，你……。女士：你有汽车和大房子吗？
情景三：一女士给一男士打电话：为什么不接电话？男士：刚才我在开会，不……，你有什么事吗？女士：今天我们一起吃晚饭……吗？男士：今天太累了，我……回家休息，明天……吗？
情景四：一乘客对出租车司机说：司机，前面的路口往左转就到了。（图片中有禁左标志）司机：对不起，前面……！
情景五：一男士在餐厅点了一大桌子食物，他的朋友对他说：你的病刚好，……！
情景六：一个办公室白领在伏案工作，他的脑海边出现了一张床的图片，他从早上一直工作到现在，他……。
能愿动词的练习用了近三十分钟的时间，在余下的时间里，教师给同学们复习了状态补语及“再”“又”的区别。
【案例分析】
一.优点
1.练习前先对知识点进行复习，为后面的大量练习作铺垫
教师在练习语法点之前对练习中将要使用的、以前学过的某些知识进行了复习，比如，请同学们读出要进行练习和区别的几个能愿动词：会、能、可以、想、要、愿意。在读的过程中学生可以边读边回忆这些词的意义及使用上的区别；教师给学生情境，请学生用能愿动词补充句子。
2.设置生活化的情境
教师在做口头练习时设置的情境非常生活化，而且用本班学生做为情境中的主角，这就增加了学生的学习兴趣，避免了畏难情绪。在解释几组能愿动词的区别时，教师给出了易于学生理解的例句和情境，而不是枯燥干涩地对比。比如：教师给出两幅图片：一幅是一个在地上爬行的、还不会走路的孩子，一幅是一位残疾人坐轮椅的图片。教师请同学说出“他不会走路”和“他不能走路”相对应的图片，让学生在自然有趣的情境中体会到“会”和“能”的差别。
3.运用了多种训练方法，如机械练习、有意义的练习和交际练习
教师给出情境，学生用能愿动词补充下半句，并请学生朗读，这样的机械训练有助于培养学生语感。教师在帮助学生复习了这些能愿动词的基本意思后，让学生朗读例句后自由造句，让学生在机械重复的练习中巩固语法点。
看图片补全对话的练习，模拟了生活化的语言情境，不仅提高了学生的学习兴趣而且达到了将语法点运用到实际交际中的目的，避免了语法练习的枯燥乏味，完成了机械训练——有意义的练习——交际练习的过渡。
4.听、说、读的全面练习
教师针对本节语法点的练习进行了认真细致的编排，因为本课为综合课中的语法讲解，所以力求做到练习方式多样化，争取让学生在听、说、读方面都练习到该语法点。比如：教师口述情境，学生用能愿动词补充句子，练习了学生的听说能力；而自由造句的练习最大程度上锻炼了学生口头运用语法点的能力，而看图片补全对话的练习模拟了真实的生活场景，做到了在“练在学，在学中练”。
二.缺点及改进策略
1.交际练习在量上相对不足。
语法练习最终要达到交际目的，本课的练习多为教师设置好情境，学生在此情境中练习，建议教师可以给学生一个主题，让学生围绕此主题展开自由对话，在对话中要求运用到能愿动词。
2.“写”的练习不足。
因为本课为综合课，为了有效全面地练习学生听说读写的能力，教师可以将学生口头补充句子的练习换为让学生在本子上补全句子。例如：教师口述情境，学生在本子上用能愿动词写出后面的句子。
参考文献
[1]杨惠元：论《速成汉语初级教程》的练习设计，语言教学与研究，1997年第3期
[2]崔永华 杨寄洲：《 汉语课堂教学技巧》， 2002年7月第一版第75页
作者简介：尹琬祺，女，汉族，云南蒙自人，云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院教师，研究方向：对外汉语教学。
论文作者:尹琬祺
论文发表刊物:《语言文字学》2016年9月
论文发表时间:2016/12/2
标签：教师论文; 学生论文; 语法论文; 动词论文; 情境论文; 句子论文; 汉语论文; 《语言文字学》2016年9月论文;