四川省广汉市实验小学 618300
古人写诗，以情动人，一个“情”字，就是一首诗歌的诗眼，如何在诗歌教学中把握住情感体验，让学生更好地理解诗歌，是我在教学中尤为注重的。无论是创新型教学还是翻转课堂，或者说是培养学生的核心素养，其实，都离不开一个“情”字。
那么，该如何在诗歌教学中创设情境，让学生更好地走近诗人情感世界，更好地把握住诗歌的情感呢？下面我以三首唐诗的教学来浅谈一下我在古诗教学中做到的“以情动人 ，诗意点染”的方法。
一、故事激趣，创设特定的情感氛围
第一首古诗是李白的《赠汪伦》，我先向孩子们讲述了李白的故事，李白喜欢祖国的名山大川，喜欢喝好酒，他能够把千金裘、五花马都拿去换酒喝，当然也就容易走进汪伦精心设计的骗局，《李白“受骗”桃花潭》的故事极大地调动起了同学们的兴趣，而汪伦的良苦用心也感动了大诗人李白，在这样的故事讲述中，同学们按捺不住了。诗句几乎要脱口而出。此时，我却故意带着孩子们又兜了一个圈子。我抛出了一些问题，这也就是我的第二个招术。
二、渲染情感，让学生如临其境、感同身受
我抛出的是下面几个问题：
1.如果你就是李白，被汪伦“骗”来了，你的心里会怎样想？
2.汪伦面对你的光临，美酒款待，带你游赏桃花潭美景，你又会产生怎样的心情？
3.你准备乘舟离去时听见踏歌声，抬头一看，你惊呆了，诗中哪个词写出了这时你的心情的急剧变化？
4.你被汪伦的行为深深感动了，于是不由地吟诵起来。
到这时候，孩子们几乎要失控了，诗句脱口而出：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”诗歌的学习自然而然，没有任何矫情，也没有任何做作。孩子们感动于汪伦的真诚，也感动于李白的感动，诗句的意思理解不需要费力，情感表达也不需要费力。正所谓“写诗的功夫在诗外”，看来，学习诗歌的功夫也应该在诗外。
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三、无中生有，发挥想象创设故事情境
北大中文系教授、著名儿童文学作家曹文轩曾经讲过，要想写好作文，需要具有“无中生有”的本领，他反复强调，“无中生有”是一个褒义词，是能够进行想象和再创造的一个重要的本领。我在教学诗歌的时候也尝试着运用了想象的办法，让孩子们创设出一个特定的情境，从而更好地理解诗歌的情感。
四、皴染结合，渲染出特定意境的美
要领会课文的内容，就要“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。教学《暮江吟》，导入后师生共同讨论确定重点：诗人到底要吟咏江上怎样的美景？从中要抒发怎样的感情？为了落实这个重点，我设计以下教学步骤，刻意渲染诗人当时所见之美景这一情境：
1.学生充分读诗，在读中整体感知诗歌所描绘的美景。
2.学生交流时，教师相机引导点拨，感悟诗人所见之美景。
3.运用电教画面，入情入境地欣赏江上和江边的美景。
4.学生展开想象，用语言具体描绘江上和江边的美景。
5.看到这样的美景，你会产生怎样的感情？
6.指导感情朗读，读出：眼前好像出现了江面上的瑰丽景色。
“移情”也好，“造情”也好，都是为了“染情”。让学生运用语言来再现画面，把握意境，进行创造想象，融入诗歌所渲染的情境之中，从而使学生受到了诗歌的强烈感染，即用情来感染学生。
五、用我笔写我心，再次激起学生情感的共鸣
在学生熟读成诵，已整体感悟诗歌的内容，进入了诗歌描绘的情境之后，我没有浅尝辄止，而是顺水推舟，来个迁移实践。“所谓迁移，就是运用，就是举一反三。‘举一反三’就是创造”。
教学《暮江吟》后，我让学生用第一或第三人称把《暮江吟》改写成400字左右的记叙文。这样处理教材，不仅可以为学生理解诗歌找寻一种变势，而且有利于学生重组课文信息，创造性地理解了诗歌。
教学《九月九日忆山东兄弟》时，我让学生放开胆子，试着写两个小场景（类似于小小剧本），由于课上学生受到了情感的推动，因而能进行再造想象，创造性地完成了该项“小练笔”。
小学里的大部分古诗，都是一幅幅生动优美的诗意画卷，做教学的有心人，做教学中的有情人，带着一群可爱的孩子遨游在古诗文的奇妙之中，感受中华优秀传统文化的无穷魅力，这就是汉语带给我们这个民族生生不息的资源，这就是作为华夏子孙永恒的骄傲资本。我们应该用好这份资源，传承好这份传统，让更多的孩子热爱传统文化，热爱祖国语言文字，在热爱的过程中情感得到进一步的熏陶和升华，将血脉深深地植根于华夏文明的土壤，从而真正做有根的中国人。
论文作者:袁晓丽
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第287期
论文发表时间:2018/9/11
标签：诗歌论文; 学生论文; 李白论文; 情感论文; 美景论文; 情境论文; 孩子们论文; 《素质教育》2018年10月总第287期论文;