90年代以来俄罗斯图书馆学教育述略，本文主要内容关键词为：图书馆学论文,俄罗斯论文,年代论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
俄罗斯图书馆学教育历史悠久，发端于19世纪末20世纪初，在60—70年代得到蓬勃发展。进入80—90年代以后，由于俄罗斯社会政治、经济的巨变，以及现代信息技术对整个图书馆事业的广泛影响，使得俄罗斯图书馆学教育遭受重大压力和挑战，面临着以适应社会发展需要的变革。本文拟对俄罗斯图书馆学教育的状况与发展趋势略作介绍和评述。
1 关于图书馆学教育体系
俄罗斯图书馆学教育主要分为正规教育和职业教育两种，另外还有一种“中学——大学”联合培养的形式。正规教育培养本科、硕士、博士生。职业教育又分为高等职业教育和中等职业教育。俄罗斯图书馆界一直比较重视在职人员的再教育，早在本世纪20年代初，就开始组织图书馆工作人员进行再教育，提高其职业技能，并制定了有关的基本原则。30年代得到了很大发展，各种类型的图书馆都纷纷开展这项工作。而且，旧有的教育形式得到完善，出现了新的形式，诸如“经验交流学校”、“青年图书馆员学校”等等。此后还出现了各种研讨班、领导人员培训班以及今天的计算机培训班和非传统形式的广播电视教育、将要实现的远程网络教育等。
提高在职人员职业技能的工作以俄罗斯最大的图书馆俄罗斯国家图书馆的实践活动最为典型。俄罗斯国家图书馆РГБ经常在寻找巩固、加强年轻干部队伍建设的途径，为他们创造高等和中等图书馆学专业教育的条件，如开办夜校以及著名的ВБК（高级图书馆员培训班）。ВБК成立于1947年，60—70年代是其大发展时期，90年代初开始萎缩。ВБК的培养对象是受过高等教育的非图书馆学专业的图书馆工作人员，以补充、完善其图书馆学专业知识和技能。其学制一年，全日制授课，教学计划根据МГУК（莫斯科大学文化学院）的教学计划而制定。现在它开设有四个班：“文献学”、“图书馆学”、“图书分类学”、“目录学”。其中“图书馆学”又分为“普通图书馆学”和“微观图书馆学”两个班，前者从宏观上讲述图书馆学的基本知识，而微观图书馆学开设的主要课程有“图书馆藏书”、“图书馆藏书的形成及组织”、“图书馆用户”、“图书馆职业”、“图书馆设备技术基础”、“图书馆自动化方法”、“科技信息活动”。ВБК的教学活动主要由上课和实习组成，如1997／1998学年一半时间用于上理论课，一半时间用于实习（课堂讨论、竞赛、实验室工作、外地实习）。ВБК的授课老师都是富有经验、高学历的专家，学习结束时所有毕业生都要回答7 个问题及填一张表，其中一个问题是学生对老师的意见和评价。
此外，ГПНТБ СО РАК（国立俄罗斯科学院西伯利亚公共科技图书馆）的提高职业技能委员会所组织的职业培训班也比较有名。该图书馆是俄罗斯亚洲地区最重要的图书馆，面向整个西伯利亚和远东地区。其职业培训有三个级别：①初级培训。针对新到工作人员（一年半以下工龄）、年轻专家（三年以下工龄）、非图书馆专业人员（五年以下工龄）；②基本工作人员的知识培训。对象是图书馆学专家及非图书馆学专家，工龄五年以上。③再培训工作。即由于工作方向的变化或职责任务的变化需掌握新的紧密相关的专业知识（培养高级专家、后备领导人才及现有领导人员、科技工作者、教学法专家、研究生、大学教师）。培训的目的旨在加强和补充图书馆员（尤其是年轻人）在计算机技术、外语、经济、心理学、管理学领域的知识，以适应现代社会的迅速变化和要求。
可见，俄罗斯图书馆界对于大学毕业之后的继续教育及图书馆学人才的再教育十分重视。其原因主要有：①完善和推广新技术的需要；②对于未受过图书馆学专业教育的人员培训；③大学正规教育对于培养科技图书馆人才的缺乏；④图书馆学专业知识的扩展；⑤对于潜在的领导人才和现有领导人员的培训。Ю.ЛРЕШР认为：“提高图书馆员的职业技能与再培养”（повышение квалификацин ипереподготовка кадров）作为一个术语，应该理解为综合的体系，即包括职业技能的培养和个性特点的培养，要求图书馆员不断补充新兴现代技术和实践技能，以适应经常变化的社会。
近几年来，俄罗斯出现了一种较有特色的教育方式，即“中学——大学”联合培养方式，在上大学之前就让高年级的中学生初步学习图书馆学的基本知识。如莫斯科大学的图书馆学系与莫斯科859 中学在1992年建立了“中学—大学”联合培养体制，培养青少年图书馆人员。对于10—11年级的高年级学生用两年时间开设、讲授有关青少年图书馆学的基本课程，如“青少年图书馆工作”、“青少年文献编目”等。莫斯科大学图书馆学系的教师参与毕业生毕业考试阅卷，达到规定考分的学生可以免试进入莫斯科大学图书馆学系。此外，莫斯科大学图书馆学系还与其它城市的中学建立了这种联合培养方式。实践证明，这些在中学时就受到图书馆学教育的学生进入大学之后能够迅速适应大学教育，而且学习轻松，成绩优良。他们不再对自己的专业认识浅薄，知之甚少。在以后的学习过程中更加有信心。
此外，莫斯科大学图书馆学系历来对儿童图书馆人才的培养比较重视，1934年起，在大学三年级的学生中组织儿童图书馆员班，并且按照专门的教学计划进行教学，除圣彼得堡大学有这样的教学形式之外，其它大学的图书馆学系都只有统一的教学计划和大纲。
2 关于图书馆学教学内容和课程设置
社会政治、经济环境的急剧变化，计算机等现代信息技术的广泛应用，使俄罗斯传统的图书馆学教学内容和课程急需改革。改革的趋势是：力求保留传统图书馆学的核心内容，如图书馆学基本理论，图书分类、编目学，文献学等，并在此基础上扩充其范围，补充和加强心理学、社会学、教育学、经济学、管理学等方面的内容及基本的法律知识，以此构筑图书馆员专业知识的人文基础。此外，面对即将到来的网络信息时代，计算机等现代信息技术和手段也是现代图书馆学教育必不可少的内容。
2.1 关于心理学、社会学、教育学教育与读者服务
近几年来，俄罗斯图书馆界不少人士都认识到一个问题，即应该提高图书馆学专业学生的心理学、教育学及社会学方面的知识和技能，其中С.А.Езова是主要代表之一。她认为，图书馆读者服务部门的工作人员应该是具有较高心理学和社会学素质的专家，而在现实生活中，图书馆专业的大学生自己也需要心理帮助，所以应补充、完善图书馆学专业学生的心理学、社会学教育，使他们在正确认识自我，提高自我评价的同时，能够更好地承担未来的图书馆工作。关于补充这方面教育的形式，她认为有以下几种：①获得第二个专业（心理学、教育学、社会学）的高等教育；②参加有关心理学、教育学的短期培训班、讨论会；③参加有关社会学研究；④实现对各种类型读者的心理帮助。此外，她认为有必要把“图书馆交流”（“библиотечное общение”）作为必修课。因为传统的“心理学”、“社会心理学”课程缺乏针对性和专业性，而针对图书馆专业的“图书馆交流”，可以使学生掌握读者阅读心理学的知识及基本的实践技能。
В.А.Бородина认为，在图书情报过程和技术自动化的条件下，由于信息产品范围、规模持续增长，信息载体多样化，馆藏音像、电子制品不断增加，要求图书馆员能够履行信息管理员、信息分析员、图书馆心理学家和商业顾问的职责。因此图书编目人员不仅要具有高水平的阅读能力，而且应知道获得文献流的理论与方法，掌握心理学及社交知识，能够为读者提供心理帮助。因此，需要开设“图书编目人员的专业阅读”（прфессионалъноечтение библиотекаря—библиографа）这门课，旨在完善图书编目人员的阅读水平，提高阅读技能，掌握、熟悉图书馆利用者感兴趣的文献流。这门课可以纳入图书编目人员心理教育的组成体系。
Н.П.Осипова认为，时代的不同，读者服务的内容和名称在发生变化。在出现了多党制、多元论、精神获得解放与自由的今天，人们意识到图书馆服务首先依赖于图书馆资源，另外还有图书馆员与读者的相互作用和关系。“图书馆服务”这门课讲述的基本内容有：读者服务的目的、内容和基本任务、图书馆与个性发展、读者服务的体系、形式和方法、图书馆服务的工艺（技术）、图书馆员与读者、图书馆环境组织、图书馆服务的效率。与以往类似的课程相比，新增了图书馆与读者交流的伦理学和心理学基础、图书馆环境的组织、图书馆服务等方面的新内容。Н.п.Осипова认为，建立在现有社会学、社会心理学、教育学、情报学基础上的新的图书馆服务理论正在形成过程中。
2.2 关于管理学和经济学教育与图书馆管理
由于俄罗斯社会经济体制从传统的计划经济急剧向市场经济转变，学习西方先进的管理学、经济学知识和经验迫在眉睫，图书馆学专业需要补充有关的管理学、经济学教学内容。Е.М.Ястребова对于МГУК增加的有关图书馆管理的课程内容作了介绍，包括图书馆规划管理、监督，图书馆和图书馆事业经济，财政和干部管理以及战略管理（страгетический менеджмент），战略管理的基本内容为：在经常变化的图书馆内、外部环境的基础上，从各种战略方案中选择最有效的一种，并为它的实现建立必须的管理措施。因而，CM促进了图书馆职能活动的灵活性和适应性。
2.3 关于专门领域知识教育
Е.А.Залотко认为，培养专门图书馆人才即对学生进行专门领域知识的教育具有重要意义。她认为，应该让学生了解有关具体的专门领域知识，帮助他们更好地掌握文献出版的选择原则，科技文献的内容加工，以及编制科技文献编目指南。
2.4 关于目录学教育
Э.Р.Сукиасян认为，目录学是图书馆学的一个组成部分，它研究图书编目的历史、理论、体系、形式以及编目工作的方法和技术。目录学作为一门科研和教学的科目由两大部分组成：理论上的（研究其客体、原则、目的）及实践的编目工作。他认为，在实践中俄罗斯落后于许多国家，在培养编目人才方面也是如此。国内该领域的高级专家已很少，近些年来这方面的教材内容和结构也很少变化。最新的教材《Библиотечные каталоги》是20年前出版的，另外在高等职业学校里还设有相关的一门课“Аналитикосинтетическая обработкадокументов”（“文献分析加工”）。所以目录学教学内容、教材的更新亟待进行。
3 关于图书馆学培养目标与素质要求
Л.Е.Алешин认为，俄罗斯图书馆学高等教育应该培养完全适应现代信息环境的新型人才；М.М.Самохина认为，现代图书馆员应具备的最重要的素质包括以下8个方面：一般的文化修养； 图书馆学专业知识和技能；受过图书馆学专业教育；交际能力，人际沟通能力；纪律性和整洁性；对工作的创造性态度；对用户需求的了解；对各种类型用户需求的分析；Т.А.Жданова认为，信息技术引发了图书馆事业的整体变革，图书馆与社会相互关系也在发生变化，如果30年前选择图书馆人才的标准是图书馆专业知识水平，那么今天的标准则是技能，它不是简单的知识堆砌。现在的图书馆员自身存在种种缺点：知识面狭窄、缺乏主动性、不会系统全面地看待问题、缺乏自觉学习的能力、很少了解其它图书馆的经验等等。以往教育的目标首先侧重于获得新的专业知识，而今天则应该注意掌握获得知识的方法、技能。
由此可见，俄罗斯图书馆学教育在培养学生图书馆学专业知识的基础上，强调拓宽知识面，培养其心理学、教育学、社会学、管理学、经济学等方面的知识和素养，此外还注意加强学生的人际交往能力、自我约束和自我创新能力及现代化技术和技能的培养。即由以往培养单一知识型人才，转变为培养复合型、能力型人才，从而承担在现代信息环境中迅速准确地获取信息、处理和传播信息的重任。
值得注意的是，俄罗斯图书馆学专业毕业生，只有少数人愿意去图书馆工作，而另一方面越来越多的年轻图书馆员从图书馆流失。所以在努力提高图书馆员及未来图书馆员素质的同时，应该尽可能改善图书馆员的物质待遇，培养他们的敬业精神。
综上所述，90年代以来俄罗斯图书馆学教育深受社会政治、经济环境的影响，面临着现代信息技术的挑战，在教育体系、内容和课程设置、培养目标与素质要求方面体现以下特色和趋势：重视和加强在职人员的继续教育，出现“中学—大学”联合培养的方式；保留传统图书馆学的核心内容和课程，补充有关心理学、社会学、教育学、经济学、管理学等学科的课程，加强计算机等现代信息技术和技能的培养；改变以往培养单一知识型人才，注重培养复合、能力型人才，拓宽学生的知识面，提高其人际沟通能力，自我约束和自我创新能力。总之，培养适应市场经济，适应现代信息环境需要的新型人才是俄罗斯图书馆学的任务和目标。
收稿日期：2000年3月17日。