生活化科学活动 满足探究好奇心
——以“主题单元式”科学筐筐材料为例
文 |孙妙杰
科学筐筐材料将科学严谨性与幼儿生活化巧妙结合，满足幼儿对科学内容的好奇，对于幼儿探寻身边常见科学现象，引导幼儿全面感知、适度探究具有重要价值。但受到材料随机设计、繁多变量等影响，缺少系统性、阶梯递进性等。鉴于科学筐筐材料的优势与不足，我以“主题单元式”开展科学筐筐材料设计与实施策略的研究，旨在解决材料的系统性、递进性、追随性等问题，完善材料的设计与实施。
材料设计呈阶梯递进的结构模式
根据幼儿年龄特点和发展水平进行设计，将材料盛放在“筐”这样的半开放容器中，让幼儿根据自己的兴趣和需要自由选择、自主取放、自主探索，进行个别化学习活动。“主题单元式”指围绕幼儿园科学领域下某个科学现象，以该内容为中心进行设计与实施的系列筐筐材料，形成小、中、大三个经验阶梯递进的结构模式。
“主题单元式”科学筐筐材料的设计，是以科学小主题为内容自成一组的小中大系列材料，包括设计原则、设计策略、设计方式三方面。
2001年，工作未满4年的我兼任学校教导处副主任；2004年，28岁的我任学校党委副书记兼副校长；2009年，我成为广东省国家级示范性普通高中最年轻的女校长。当我的教育职责从管理一个班扩展到管理一所学校，当我的教育工作从影响几十个学生到影响几千名学生时，一个前所未见的宽广领域，一个前所未有的巨大挑战出现在我的面前：教育的使命是什么？
设计原则。幼儿是天生好奇的科学家，喜欢探究周围世界，用日常习得的信息发展出阐释世界的理论。为了有效满足幼儿需求，帮助其感知获取科学知识经验，需遵循源于生活、适宜操作、方便取材三个原则。
第二，统计使用频次。使用频次，是指筐筐材料活动时间内幼儿选择该材料的次数。频次高低体现了材料的吸引力和生命力，也是材料迭代的依据之一。
“主题单元式”科学筐筐材料的实践过程中，既要关注实施原则，亦要斟酌相关策略，最大效率地发挥材料促进幼儿自主学习的作用。它有别于其他个别化学习材料，更趋向操作实验性，因此存在一定的失败率，但这也是幼儿重要的探究历程之一。“主题单元式”科学筐筐材料根据实施过程，从材料的整体实施和个体实施两个角度展开。
陆徵祥对天主教信仰的关注与取向，可以说是源于师从许景澄的外交时期。而他后来改为对天主教的信奉，异国婚恋则成为这一改变的直接动因。陆徵祥与培德按天主教的礼仪举行结婚，但是婚后培德从没有直接劝说陆徵祥改变为天主教信仰。1911年陆徵祥受洗加入天主教，他由原本对新教的信仰转为天主教信仰的这一改变，他说自己的思想在日益亲近教会的发展历程中，并没有受到外界的任何影响。他认为宗教行为的性质决定了选择何种宗教信仰是出于完全的自愿与自由。所以他说：“我的转变是一种信念”。
再次，版块导航。版块导航能帮助教师客观设计材料，它包括了解主题、材料介绍、分组研讨、大组审核四个内容。了解主题，不仅了解科学原理及生活中的运用，而且了解幼儿实际经验，再以教师视角重新阐述科学概念。材料介绍结合幼儿操作分析幼儿能力与材料特性。分组研讨及大组审核，既考虑单份材料的适宜性，又兼顾小、中、大年龄段主题单元式的递进性。
设计方式。首先，循环设计。幼儿作为材料的操作者和检验者，具有强烈的主体作用。因此，材料的设计与调整均来源于教师对幼儿的观察分析。比如教师以“观察幼儿—设计材料—分析评价—调整材料”的循环思路对材料进行调整，其中二次及以上设计等同于调整材料。
经过长期努力，各地面对城市洪涝灾害时的反应速度不断加快，处理措施更加完善，应急处置能力不断提高。北京市2013年汛期共出动抢险人员50万人次，排除积水30处次，处理塌方和滑坡40点次，转移群众3.7万人次，有力保障了人民生命财产安全。上海市遭遇2013年第23号强台风“菲特”袭击，全市普降大暴雨到特大暴雨，上海各地区、各行业按照防汛责任制和工作预案，迅速形成了较完整的防汛抗灾组织体系，出动抢险、排水、巡查人员2万余人次，出动各类应急抢险车辆1200余台次，动员社会各界力量广泛参与防风抗灾，全力保障城市安全运转。
系列材料的年龄段实施。第一，捕捉共性问题。幼儿操作中会出现各种问题，捕捉共性问题能为材料调整提供依据。以中班溶解材料“变色鸟”为例，二班幼儿提出“方糖只能溶解一半”，三班幼儿提出“颜色变得太慢了，我不想玩了”，一班幼儿也不再抢着玩这份材料。究其原因，是入冬后冷水融化方糖的速度缓慢，超出幼儿有意注意的时间。幼儿就共性问题多次尝试，选择用直饮水机的温水解决问题，重新焕发了操作热情。
第三，趣味性双线辅助。趣味性的材料更能吸引幼儿主动探索，可从两方面双线辅助，增强材料趣味性。一是现象夸张策略。当奇妙的科学现象被艺术性地放大展示出来，能带来更大的视觉冲击与愉悦感受。二是游戏情境策略。以“光影”系列材料为例，中班幼儿通过灯光秀的游戏情境观察光影现象。幼儿将玻璃杯罩住手指灯，旋转杯子感受光线折射的美，并为小舞台担任灯光师，这样的游戏情境能够持续激发幼儿兴趣。
“主题单元式”科学筐筐材料的整体实施。第一，规划表格助幼儿有序操作。第二，合理收纳促幼儿习惯养成。“主题单元式”科学筐筐材料丰富，是整理习惯的培养契机，材料筐亦能促进习惯养成。第三，支持保障护幼儿开展活动。“主题单元式”科学筐筐材料需要相对完整的时间以及场地的保障。
材料的实施要有策略
第二，年龄段楼层上升。不同年龄段幼儿经验能力不同，科学筐筐材料设计同一小主题小、中、大年龄段的经验链接，体现年龄段楼层上升的递进性。小、中、大年龄段对应一、二、三楼层，围绕同主题设计深度与广度逐层提升的系列材料。
最后，换届螺旋。幼儿升班会出现两种可变因素：一是班级群体幼儿经验水平有差异，二是同学期材料投放时间有先后。3-6岁幼儿能力水平差距不仅存在于小、中、大班的界限中，也存在于上、下学期的时期中，还存在于同学期的不同阶段中。因此换届移交时，通过换届螺旋对材料再设计，分析其适宜性，再进行班本化实践共享。
针对我国水利工程中存在的安全隐患，分别在水利工程安全监测和水利工程风险评估方面，引进了76项国际先进的技术和仪器；通过消化吸收，创新转化28项产品和设备，改进多种监测仪器，取得各项专利16项，开发风险评估与管理软件18套，集成系统24个；成果在187个工程中进行成功运用，为减少我国水利工程安全隐患，保障水利工程的长期安全运行起到了重要的推动作用。
施工技术是保障工程质量的重要内容，按照设计工艺流程、应用先进技术手段，在明确施工质量基础上，可提高工程的安全系数与质量系数。就施工工艺流程而言，首先应在材料、设备运输进场之后，处理基础岩施工缝，继而对闸坝浇筑施工位置进行测量标记，搭建混凝土浇筑模板，将钢筋模板进行绑扎以及焊接。此后采取止水手段按照预埋件，对仓面位置进行全面清理，在保障模板安设位置准确之后，进行混凝土的配比、搅拌、运输、浇筑，此后进行振捣作业，待到浇筑时间到达之后，验收混凝土工程质量，观察其是否存在裂缝。
其次，统整内容。设计内容包括基本信息、参照目标、设计意图、材料说明、材料玩法、指导建议、图片说明、科学原理八项内容，基于实践并多次调整后统整出这样的内容结构，有利于后期井喷式的材料研发。
设计策略。第一，多个小主题单元并存。结合个别化学习的特点，幼儿的兴趣点、探究欲望萌发时间等各不相同，满足幼儿自主选择需求，因此科学筐筐材料的“主题单元式”同时呈现多个小主题单元的系列材料供幼儿自主探索。
第三，递进材料玩法。随着操作经验的积累，系列材料逐层递进。如大班系列材料“旋转秋千”，从最初“让秋千转起来”的玩法，感知旋转时离心力的存在；到“让秋千转得稳”比较不同方位的座椅与纸盘旋转平稳状态的关系；再到“让秋千转得快”探究不同长度、材质的皮筋与旋转速度的关系，体现了大班幼儿探究的持续深入。
课题研究的初步成效
重幼儿探究兴趣：激发—培育—保持。“主题单元式”科学筐筐材料注重激发幼儿兴趣。通过单份材料的递进性设计和系列材料的小、中、大年龄段设计，幼儿保持兴趣持续探究活动。如“空气流动”系列材料。小班幼儿扇扇子产生风，透明箱的彩色羽毛高高飞起，兴趣被迅速激发。于是继续扇动，羽毛冲出管道、四散飘落，兴趣在培育发酵。还有什么能飞得高？幼儿对彩纸、棉花继续探究，这就是兴趣的保持。
重幼儿经验体系：螺旋上升—自主建构。幼儿探究过程包括观察比较、提出问题、思考猜测、合作交流等内容。这些内容互相作用，最终帮助幼儿自主建构经验体系。
重幼儿思维推进：低阶思维—高阶思维。以“滚动”系列材料为例，小班幼儿表述“见过”是生活经验的记忆，而“汽车轮子在滚动”是幼儿对滚动的理解。大班幼儿比较球在不同材质上的滚动距离，有了猜测验证。KT板最光滑球在上面滚得最远，幼儿对结果做出了分析评价。还有什么影响滚动呢？幼儿基于疑惑深入探究，这是高阶思维的创造。“主题单元式”科学筐筐材料正是通过这样的材料设计，帮助幼儿从低阶思维向高阶思维迈进。
“主题单元式”科学筐筐材料注重材料的结构性、递进性和迭代性，通过横向延展与纵向发展逐渐形成一套园本特色体系。在实践过程中，形成两种资源。一是实体材料的汇总使用，即每个系列材料投放到科学筐筐材料专柜，整合便捷式操作台面、优质材料收纳与展示、原始材料存放三项功能。二是电子信息的资源汇总，呈现相应年龄段、材料名称与设计意图，小、中、大年龄段幼儿根据实际经验能力的纵向对比进行合理使用。
现代农业伴随着农药和化肥的发展而发展，当人们越来越关注健康时，果蔬上的农药残留也就越来越引起人们的忧虑。其实，“农药”是一个很宽泛的概念，有的人把肥料之外的所有农用物质都当做“农药”，而有的人只把“化学合成”的用于抗虫杀菌的药物叫做“农药”。
（作者单位：浙江省杭州市红缨幼儿园）
责任编辑：王妍妍
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