文山州卫生学校 云南 文山 663099
摘 要：本文通过探讨在内科护理教学中应用TBL教学法的效果，得出结论：应用TBL教学法予以内科护理教学的效果确切。
关键词：内科 护理教学 TBL教学法 效果
TBL教学法为临床新型教学模式，现引用入课堂教学。相关临床研究表明，与以往传统教学法比较，TBL教学法通过学生自主学习、自主协作式拓展性学习以及自主讨论式拓展性学习，从而有效提高学生的自主认知能力，可以有助于提高学习效率。
本次研究工作旨在探讨在内科护理教学中应用TBL教学法的效果分析。现报道如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选择从2016年9月至2018年12月内科护理教学在校学生100名为研究对象，按照随机数字表法进行分组。
研究组：女生50例；年龄：年龄最小15岁，年龄最大16岁，平均年龄为（15±0.50）岁。
对照组：女生有50例；年龄：年龄最小14岁，年龄最大16岁，平均年龄为（15±0.55）岁。
两组内科护理教学在校生的一般资料无明显差异性，P＞0.05。
2.方法
对照组内科护理教学学生采用传统教学法，研究组内科护理教学学生应用TBL教学法。TBL教学法具体操作如下：进行团队分组，并参考TBL教学法作为教学依据，以制定合理教案；课堂前2周给予学生布置教学任务，并仔细划定预习章节，给予发放临床教学病例，并作学习目标确立，教学效果评估；给予分工合作，并进行资料搜集；课堂前三日作全面讨论，并整理发言，制作PPT课件或记录本；首先给予个人与小组测试课，组长专门负责每位学生答题贡献的记录，并作评估学生前期自学状况；其次，进行综合探讨与病例分析，各组推举一位代表进行所提出问题的作答，并加以辩论存在的异议。
3.观察指标
仔细观察记录两组学生的教学满意度以及干预后评判性思维能力评分。其中，干预后评判性思维能力评分包括寻找真相评分、开放思想评分、分析能力评分、系统化能力评分、评判思维的自信心评分、求知欲评分、认知成熟度评分、总分。
4.统计学分析
运用统计学软件SPSS21.0对所得数据进行处理与分析，计数资料使用[n（%）]表示，经x2进行检验；计量资料使用（x±S）表示，经t进行检验；若数据差异有统计学意义，则P＜0.05。
二、结果
见表1-2数据。
表1.两组的教学满意度比较[n（%）]
三、讨论
在实施护理学专业课程过程中，内科护理学作为“核心课程”之一，由于该课程难度系数较大，且大多数学生不容易理解与掌握。
具体而言，作为新型教学模式的TBL教学法，其依托为“团队讨论模式”，该带教模式，可以明显改善以往单一授课局面，可以充分调动学生的主观能动性，可以有助于锻炼个人获取能力、个人归纳能力、个人整理资源能力，从而有效评判所学知识性质、所学知识价值以及所学知识精准性，以有助于提高评判性思维能力。
从本次研究结果可知，研究组的带教满意度更高，且各项评判性思维能力评分均更高，P＜0.05。充分表明，应用TBL教学法开展内科护理教学的效果确切。
综上所述，在内科护理教学中应用TBL教学法的效果确切，可以有效提高带教满意度以及评判性思维能力评分。
参考文献
[1]汪杰 基于团队的教学模式在心血管科护理教学中的应用效果[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3，（5)，182-183。
[2]梁小利 彭正禄 刘月 等 内科护理学TBL结合PBL双轨式教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016，14，（3)，5-7。
论文作者:汪正丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月总第315期
论文发表时间:2019/8/21
标签：教学法论文; 内科论文; 评分论文; 效果论文; 学生论文; 年龄论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年10月总第315期论文;