【心理学研究】
听障中职生网络学习自我效能感与 学习效果关系研究
王芬萍1，郭文斌1,2，张 琨2
(1.陕西师范大学 教育学院，西安 710062；2.伊犁师范大学 教育科学学院，新疆 伊宁 835000)
摘 要： 听障中职生由于抽象思维发展缓慢，在学习中很难获得自信心，网络学习能将抽象事物具体化，符合其学习特点，使其在学习中较易获得自信心，进而提高其网络学习自我效能感，它对提高网络学习效果具有重要作用。文章采用问卷调查法对随机选取的52名听障中职生进行研究，结果发现：听障中职生网络学习自我效能感总体水平较低，努力感因子得分最低；听障中职生网络学习效果总体水平较低，学习动机因子得分最低；听障中职生网络学习自我效能感低分组在网络学习效果总均分及各因子均分中均显著低于高分组；听障中职生网络学习自我效能感及各因子对网络学习效果均具有明显的正向影响。
关键词： 听障中职生；网络学习；自我效能感；网络学习效果
美国心理学家班杜拉1977年首先提出自我效能感，将其定义为人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是人对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。[1]自我效能感的高低会影响人们的认知和行动。有研究发现，自我效能感对提高个体学习和行为表现具有重要作用[2]，与学习成绩之间呈显著正相关[3]。随着科技的发展，互联网的普及使人们克服了时空的限制，知识的传播和获取方式更加多元化[4]，网络学习也日益受到人们重视。在此基础上，网络学习自我效能感逐渐引申出来，即个体对自己能在网络学习活动中取得成功的信念，是个体对自己使用计算机、网络信息资源或网络通信工具等完成学习任务能力的一种主观判断。[5]也有研究发现，网络学习自我效能感对网络学习效果有显著影响，学生的自我效能感高，对其学习成绩具有积极影响[6]，而自我效能感较高的学习者也更倾向于采用网络学习，并能获得更好的学习成绩与学习效果。[7]近年来，国家也特别重视网络学习，2016年教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》明确提出：推动落实《职业院校数字校园建设规范》，大力推进“网络学习空间人人通”，网络学习空间应用普及化，基本形成与学习型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系。[8]2018年，教育部副部长杜占元在全国教育信息化工作会议上强调，教育信息化2.0行动计划要实现学习应用覆盖全体适龄学生。[9]“网络学习空间人人通”要求人人参与网络学习，中职听障生作为“全体适龄学生”的一部分，有权利也有义务参与其中。
听障导致的语言发展上的滞后性和感知活动的局限性使听障生的思维发展较迟缓[10]，极易导致认知偏差，加之传统的教学方式对其支持不足，在学习中很难获得自信心，因而其自我效能感较低。而信息技术的生动性、互动性、直观性等特点恰好能够满足听障生学习和身心全面发展的需求[11],便于调动他们学习的积极性，激发其学习兴趣，提高其学习能力[12]，使他们在学习中较易获得成就感和自信心，进而提高其网络学习自我效能感，最终促进听障生网络学习效果的提升。目前对于网络学习自我效能感的研究多为综述类文章且针对听障生的研究较少，而研究听障生网络学习自我效能感与学习效果的则更少。基于此，以听障中职生为研究对象进行调查，以期提高听障中职生的网络学习自我效能感和网络学习效果。
一、研究方法
(一)研究对象
参与的被试至少完成过一门网络学习课程或有通过网络进行学习的经历。采用随机抽样的方法，从中选取65名中职听障生参与问卷调查，共发放问卷65份，回收58份，回收率约为89.2%。剔除无效问卷6份，共收回有效问卷52份，有效率约为89.7%。
(二)研究工具
1.网络学习自我效能感问卷
美国医生倦怠比例持续上升后在2018年有所下降，但仍然有42%的美国医生自感倦怠，12%感到抑郁，3%已被临床诊断抑郁,远高于美国普通成年人(6.7%,美国国家心理健康机构调查数据)。这说明美国医生倦怠管理初见成效，但仍然是美国医疗界值得关注的问题。
对听障中职生网络学习自我效能感总体与网络学习效果及各因子进行相关分析，结果见表4。
“实践是认识的源泉”，造就人类物质生产的生活状态。“知识改变命运”，让人类意识到认识世界的重要性。人类在实践与思考的不断交替中，创造出专属于人类的意识形态与科学知识，科学技术的创造为人类提供了强大的力量，也为人类对自然的掌控带来了极大的信心。科学技术来源于人的认识与实践，同时也是帮助人类深入认识与实践的工具。主体的能动性实践行为与主观性思维探索所创造出来的精神财富，在一定程度上将会成为人类毁灭自我的无形力量。肉体的自然属性是见证人类是否走向自我毁灭的最好依据，而肉体的自然状态在体育中可以得到直接的检验，并以身体指标来考察主体的危机。
2.网络学习效果问卷
1.听障中职生网络学习自我效能感与网络学习效果的相关分析
通过表5可以看出，控制感、环境感、能力感、努力感4个因子共解释网络学习效果98.7%的变异量，4个因子均对听障中职生网络学习效果具有正向影响(分别为：t =16.867，t =9.818，t =7.829，t =3.967)。采用4个因子预测网络学习效果的回归方程为：6.117+0.763×控制感+0.703×环境感+0.724×能力感+0.554×努力感(见表6)。
3.数据处理与分析
采用SPSS 22对数据进行处理和统计分析。主要采用的数据分析方法有描述性统计分析、独立样本t 检验、相关分析和回归分析等。
二、研究结果
(一)网络学习自我效能感与网络学习效果总体水平
听障中职生网络学习自我效能感与网络学习效果总体分布分别见表1、表2。
表 1听障中职生网络学习自我效能感的总体水平分布
表 2听障中职生网络学习效果的总体水平分布
按照自我效能感总分从低到高排序，选择前27%被试组成自我效能感低分组，后27%被试组成自我效能感高分组。[16]其中低分组14人(42～64分)、高分组14人(86～120分)。以网络学习自我效能感分组水平为自变量，网络学习效果总均分和各因子的均分为因变量进行独立样本t 检验，结果见表3。从表3可以看出，听障中职生网络学习自我效能感低分组在网络学习效果的总均分及各因子的均分中均显著低于高分组。
因此，改变流质性状联合吞咽治疗不仅能早期迅速地防止患者误咽误吸、降低肺部感染及留置胃管率，保证患者进食流质食物的安全性，而且能显著改善患者的吞咽功能，增强治疗效果，缩短治疗周期。本研究因考虑到放射线的副作用及患者依从性问题，故未行动态吞咽造影来评估吞咽反射的时间性，课题组将在下一步研究中从实验学的角度去评估、分析，以进一步佐证改变流质性状联合吞咽治疗对脑卒中致饮水呛咳的治疗作用。
当发动机重新启动时(图10)，N485电磁阀断电，启动解锁过程。松开磁铁芯，锁止器在弹簧压力下向活塞移动。锁止球进入锁止器中的锁销中(凹槽中)，松开活塞。活塞在弹簧弹力下移动，释放ATF容量。单向节流阀完全打开，以允许ATF从蓄能器汽缸畅通地流至变速器壳体，该过程在300～350ms间完成。一旦启动发动机，ATF泵产生液流和压力，尽快使变速器换挡元件尽快实现无缝啮合。
(二)网络学习自我效能感高低组与网络学习效果的差异分析
从表1可以看出，听障中职生网络学习自我效能感的总体水平较低(Mean =2.971<3)，各因子上的网络学习自我效能感从高到低依次为：能力感>环境感>控制感>努力感。
表 3不同组别的网络学习自我效能感的学习效果差异
(三)网络学习自我效能感对网络学习效果的影响
同时，医院内部各部门压力重重，省医院招投标工作原分散于各部门：设备采购归设备材料科管、维保采购管理归机电维修科管，于是设备采购管买不管修；维修科科长因直面所有厂家，压力大，且没有维保购买及管理的主动权……
从表2可以看出，听障中职生网络学习效果的总体水平较低(Mean =2.960<3)，各因子上的网络学习效果从高到低依次为：学习参与度>学习结果>学习满意度>学习态度>学习动机。
本研究采用的网络学习自我效能感问卷由谢幼如、刘春华、盛创新等编制的大学生网络学习自我效能感量表修改而成。[13-14]该问卷共25个题项，将网络学习效果划分为能力感(5个题项)、环境感(7个题项)、努力感(3个题项)、控制感(10个题项)4个因子。问卷采用李克特5点计分法(1=非常不赞同，2=不赞同，3=中立，4=赞同，5=非常赞同)，分数越高表示网络学习自我效能感水平越高。经测量，该问卷的信度系数为0.934，4个因子的总方差贡献率为64.917%，KMO 值为0.732，各项目的负荷值在0.496～0.775之间，各因子与总量表之间的相关系数在0.528～0.897之间，修改后问卷的信效度较好。
从表4可知，听障中职生网络学习自我效能感及各因子与网络学习效果总体均呈显著正相关(P <0.01)，即网络学习自我效能感越高，网络学习效果越好。
表 4网络学习自我效能感与网络学习效果及各因子的相关分析 (r )
注：**表示P <0.01
2.听障中职生网络学习自我效能感对网络学习效果影响的回归分析
用P-P图判断网络自我效能感与网络学习效果之间有无线性趋势，如图1所示，残差符合正态分布，满足线性模型的前提要求。为了进一步探究网络学习自我效能感对网络学习效果的影响程度，以能力感、环境感、努力感、控制感4个因子为自变量，以网络学习效果为因变量，采用多元回归分析中的“逐步回归法”进行多元回归分析，结果见表5、表6。
本研究采用的网络学习效果问卷由张芮编制的MOOC课程学习效果问卷修改而成[15]。该问卷共20个题项，将网络学习效果划分为学习态度(3个题项)、学习动机(4个题项)、学习参与度(5个题项)、学习结果(4个题项)、学习满意度(4个题项)5个因子。问卷采用李克特5点计分法(1=非常不赞同，2=不赞同，3=中立，4=赞同，5=非常赞同)。经测量，该问卷的信度系数为0.881，5个因子的总方差贡献率为68.648%，KMO 值为0.720，各项目的负荷值在0.441～0.819之间，各因子与总量表之间的相关系数在0.384～0.776之间，修改后问卷的信效度较好。
表 5影响听障中职生网络学习效果的因素分析
表 6回归系数 (a )
图 1回归标准化残差值正态概率分布 P-P图
三、分析与讨论
(一)网络学习自我效能感总体水平分析
研究发现，听障中职生网络学习自我效能感的总体水平较低，各因子得分由高到低依次为：能力感>环境感>控制感>努力感。出现上述结果的原因在于:第一，听障生自身的特殊性。听力的损失会影响他们交流的机会，并对其认知技能、言语知识和语言流畅性以及其他方面的功能产生微妙的、长远的影响[17],这也导致他们不会充分利用网络学习资源，网络学习效果不佳，进而很难在学习中获得成就感和自信心。第二，听障生的计算机和网络使用能力较弱，这一研究结果与以往的研究结果一致。[18]对于在网络学习过程中遇到的计算机、网络技术方面的问题无法通过自身能力及时解决，从而导致其对网络学习的焦虑甚至抵触。当问及“你对自己网络水平的评价”时，73.08%的听障生认为自己处于初级水平或中级水平，其能力感的均值为3.062，基本处于中等水平，也证实了这一点。第三，听障生网络学习努力程度较低(Mean =2.743)。在传统的教育方式中，教师的监管对听障生的学习起到了重要的作用，而网络学习与传统的教育方式相比，教师的参与度与监管力度减小，使得听障生对学习有所放松，所以其努力程度有所下降，其努力感均值为2.743，在自我效能感各因子中得分最低，也证实了这一点。第四，听障生的网络学习自控能力较差(Mean =2.940)。互联网以其虚拟性、隐蔽性和开放性的特点，诱惑着自制力不强的听障中职生[19]，分散了他们的注意力，使其上网学习的时间和注意力都相对削减。当问及“你在上网学习的同时，还会做以下哪些事”时，51.92%的学生回答自己在学习的同时，会登录QQ、微信或浏览其他网页。第五，为听障生提供的网络学习环境较差。一方面，在网络学习过程中，网络学习环境使得师生的交流互动无法同步进行，听障生在学习中遇到困惑时无法及时得到教师的解答，加之网络学习使得教师对学生的个别化指导减少，久而久之，听障生在网络学习中会感到无助且困惑会越来越多，使得其厌烦网络学习课程，导致网络学习自我效能感降低。另一方面，网络学习环境的无障碍设置较差。在问卷中“我觉得网络课程学习相关页面设计得很简洁，布局很清晰”这一题项中1.92%的听障生极不赞同这一看法，34.62%的听障生不赞同，26.92%的听障生持中立态度，即有63.47%的听障生认为网络课程学习相关页面设计得不是很简洁，布局不是很清晰,这反映出网络学习环境的软件设置方面较差。在构建无障碍网络学习平台中,网页导航是否清晰是关键，对页面元素没有进行简洁的安排，会使听障生在浏览时缺乏整体感，网页中的广告浮动条、脚本、小动画等会对听障生学习带来很多不必要的干扰。[20]因此，在网页设计中应当尽量保持简洁，网页的布局要清晰直观，这样能够提高学习者的学习效率、网络学习兴趣和积极性，进而会促进其网络学习自我效能感的提高。
(二)网络学习效果总体水平分析
研究发现，听障中职生网络学习效果的总体水平较低，各因子得分从高到低依次为：学习参与度>学习结果>学习满意度>学习态度>学习动机。出现上述结果的原因在于：第一，听障中职生的网络通信技术和计算机水平较差。如何使用网络通信技术和计算机技术，如何认识和发挥这些技术的特点是有效提高远程学习效果的重要因素。[21]听障生的网络通信技术和计算机水平较差，对于网络学习课程中遇到的某些网络和计算机技术方面的问题如果多次不能得到解决，就会导致网络学习无法顺利进行，长此以往，听障生对于网络学习的积极性和兴趣会大打折扣，甚至会产生抵触心理，因此其网络学习效果较差。第二，听障中职生网络学习满意度较低(Mean =2.889)。网络学习者满意度对提升网络课程的服务质量、完善教学质量评价体系、增强学习者忠诚度等至关重要。[22]网络课程任务难度、网络平台操作、网络课程评价标准等是体现网络学习满意度的重要因素，而这些因素与教师密切相关。若网络课程任务难度过高，听障生在学习的过程中便很难获得成就感和满足感;难度过低，学生会觉得没有挑战性，减弱学习动力。在网络课程学习过程中，听障生不仅仅掌握的是该课程的内容，其计算机使用能力、与人交流的能力等都会有所涉及，而教师单一的评价标准会打击听障生学习的积极性和主动性。第三，听障中职生网络学习态度不够端正(Mean =2.885)。学习态度对学业成绩有一定的影响，良好的学习态度会促进学习行为的改变，从而促进学业成绩的提高。[23]如问卷中“我觉得网络学习使自己获取知识的途径更广”这一题项中，40.39%的听障生对这一观点持不赞同态度，34.62%的听障生持中立态度。这说明听障生并没有真正认识到网络学习的作用和重要性，因此其网络学习效果较差。第四，听障中职生网络学习动机水平较低(Mean =2.798)，学习动机不明确。学习动机由表及里包括为了完成学校课程安排的任务、促进职业发展、开阔视野、对课程感兴趣等。研究中，仅32.69%的听障生是由于对课程感兴趣进行学习，而接近50%的听障生对于自己的学习动机不明确，持中立态度。学习动机是促使学生学习的动力[24]，直接制约着学生的学习积极性，决定着学生学习的方向，影响着学生的学习效果[25]。学习动机水平较低或没有明确的学习动机都会影响听障生的网络学习效果。
(三)网络学习自我效能感高低组与网络学习效果的差异分析
研究发现，听障中职生网络学习自我效能感低分组在网络学习效果的总均分及各因子的均分中均显著低于高分组。出现上述结果的原因在于:第一，低分组听障生与高分组的相比没有正确认识到网络学习的重要性，缺乏主动性，不会制订学习计划，不能明确各阶段的学习目标，呈现出茫然、模糊、机械的学习状态[19]，致使其无法体验到网络学习所带来的成就感和满足感。第二，满意度主要从课程内容设置、学习任务难度、网络学习平台操作、课程评价标准等方面进行考量。一方面，低分组的听障生由于自身的网络学习能力较差，对于教师设置的网络课程内容、学习任务等无法达到教师的要求，致使教师对其课程评价也较低，而教师评价会在一定程度上影响学生的课堂参与[26]，如此循环，会导致低分组的听障生更不愿参与网络课程学习，长此以往会影响其网络学习效果，而且自我效能感越低，影响越明显。这也从侧面反映出自我效能感是决定网络学习效果的一个重要因素,对于其学习成绩有重要的、积极的影响。[27]
外来僧侣通过译经、讲经获得的经济资本、社会资本和文化资本对本土人士也有相当大的吸引力。外来僧侣，尤其是名僧、高僧受到君主优宠，士大夫尊崇。普通僧尼也可以“享受免除徭役、不输租调的特权”（朱恒夫 2010：3）。出家修行可以获得大量资本，有志于出家修行的人逐渐增多，参与译经的人数也随之逐渐增加。
本文于2016年、2017年在云南典型区洱海流域进行了水、肥综合调控模式下的水稻ETc及产量等试验研究，以期为洱海流域乃至云南高原水稻水、肥高效利用提供理论依据和技术支撑。
(四)网络学习自我效能感和网络学习效果的关系分析
研究发现，听障中职生网络学习自我效能感与网络学习效果呈显著的正相关(r =0.989、P <0.01)，即网络学习自我效能感越高，网络学习效果越好。这一研究结果与以往的研究结果一致[6]，这也再次证实了自我效能感是预测网络学习效果的重要因素[28]。网络学习自我效能感的4个因子对听障中职生的网络学习效果均具有明显的正向影响。进一步回归分析发现，控制感对网络学习效果的影响最大，环境感次之。出现上述结果的原因在于：第一，听障中职生的网络学习自控能力较差。[29]控制感指个体能否对网络学习活动和学习行为进行控制的感受。它包括个体对网络学习实践的安排、能否控制自己不受外界干扰等内容。[13]一方面，听障生因为自身的特殊性，所以家人、教师给予其各方面的支持与监管较多，久而久之使得听障生的依赖性较强，自控能力较差。而在网络学习的过程中，教师的监管力度减小，听障生需要加强自我管理能力，加强对网络学习任务的管理和安排，这对于听障生来说比较困难，所以其网络学习效果较差。另一方面，网络的虚拟性、隐匿性和开放性、自由性使得一些自控力薄弱的学生极易在网络世界迷失自我，沉溺网络游戏、网上聊天[30]，导致其网络学习效果较差。第二，听障生对网络学习环境的利用能力较差，在问卷中“我觉得从网上下载网络学习资源很容易”这一题项中，5.77%的听障生持极不赞同观点，25%的听障生不赞同，32.69%的听障生持中立态度。这说明虽然网络学习资源很丰富，但是听障生并不能充分地利用这些资源以促进自身的网络学习。第三，为听障生提供的网络学习环境没有真正满足听障生的网络学习需求。针对问卷中“我觉得鼠标、键盘等硬件设备使用起来很灵敏、很方便”这一题项，5.77%的听障生极不赞同这一看法，34.62%的听障生不赞同，26.92%的听障生持中立态度。如果在学习过程中,学习者频繁地遇到诸如鼠标使用不灵活、不能上网等技术性故障时,会使网络学习者产生烦躁甚至厌恶的情绪,对网络学习失去兴趣、丧失信心,进而导致其网络学习效果较差。第四，听障生自身的网络学习能力不强，处于中等水平(Mean =3.062)。研究中28.85%的听障生认为自己无法从网上众多的学习资料中找到教师要求的资料，36.54%的听障生不清楚自己能否找到；当上网碰到难题时，34.62%的听障生认为自己无法找到解决办法，25%的听障生不知道自己能否找到解决的办法。这些都是听障生网络学习能力不强所导致的。第五，听障生网络学习努力程度不足(Mean =2.743)。如在问卷中“我有时会由于投入网络学习而忘记去做其他事情”这一题项中，9.62%的听障生持极不赞同观点，36.54%的听障生不赞同，28.85%的听障生持中立态度。这说明听障生在网络学习的过程中并没有很投入很深入地进行学习，学习还不够努力，因此其网络学习效果较差。
四、结论与建议
(一)结论
第一，听障中职生网络学习自我效能感的总体水平较低，努力感因子得分最低。第二，听障中职生网络学习效果的总体水平较低，学习动机因子得分最低。第三，听障中职生网络学习自我效能感低分组在网络学习效果的总均分及各因子的均分中均显著低于高分组。第四，听障中职生网络学习自我效能感及各因子对网络学习效果均具有明显的正向影响。
(二)建议
第一，听障生要积极参加计算机、网络使用方面的培训，提高其计算机和网络使用方面的能力，学会利用网络学习资源；同时，要提高其学习的自主性，加强自控能力。第二，教师要多鼓励听障生，引导其制定学习目标，根据学生的能力设置学习任务，注意课程评价的多元化；同时，为听障生提供网络学习操作技能培训和指导，如制作图文并茂的网络学习平台操作说明书或动画演示操作过程的视频等。第三，学校要进一步完善网络学习环境，从软硬件设施两方面积极构建无障碍网络学习环境，如硬件设备灵敏度的调整，网页的简洁、清晰性设计，网络学习平台的定期维护等，尽可能地适应听障生的学习特点，满足其网络学习需求。同时，学校也要积极组织听障生多参加计算机相关课程培训的活动。
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A Study on the Relationship between Self -efficacy and Learning Effect of Internet Learning of Hearing -Impaired Vocational School Students
WANG Fen-ping1, GUO Wen-bin1,2,ZHANG Kun2
(1. School of Education, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China;2. School of Educational Science, Yili Normal University, Yining 835000, China)
Abstract : Hearing-impaired vocational school students are slow to develop abstract thinking. It is difficult to gain self-confidence in learning, and the network can embody abstract things, in line with its learning characteristics, making it easier to gain self-confidence in learning to improve its self-efficacy in network learning. It plays an important role in improving the effectiveness of network learning. The paper uses questionnaire survey method to study 52 hearing-impaired secondary vocational students, who are selected randomly. The results show that the overall level of self-efficacy of network learning of hearing-impaired secondary vocational students is low, and the score of effort factor is the lowest; the overall level of network learning of hearing-impaired secondary vocational students is low, and the learning motivation factor score is the lowest; in the hearing-impaired vocational school students, the low self-efficacy of network learning is significantly lower than the high group in the total score of network learning and the average score of each factor; self-efficacy of network learning and various factors in secondary vocational students with hearing -impaired have obvious positive effects on network learning.
Key words : hearing-impaired vocational school students; network learning；self-efficacy; network learning effect
中图分类号： B845.2
文献标志码： A
文章编号： 1009-5128( 2019) 08-0082-08
收稿日期: 2018-11-29
基金项目： 国家社会科学基金教育学一般课题：基于供给侧改革的残疾人职业教育支持保障体系构建的实证研究(BJA170099)
作者简介： 王芬萍(1994—)，女，甘肃平凉人，陕西师范大学教育学院硕士研究生,主要从事残疾人职业教育研究；郭文斌(1970—)，男，陕西渭南人，陕西师范大学教育学院教授，伊犁师范大学教育科学学院教授，硕士研究生导师，教育学博士，主要从事残疾人职业教育研究。
【责任编辑 马小侠】
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