邵钰芹 山东省威海经济技术开发区蒿泊小学 264200
《品德与社会》课的教学应该是教与学的交往、互动、交流、沟通、理解、启发、补充，实现教学相长和共同发展的学习活动。在品德课中实施“‘导学—议学—延学’的三步三课型大循环品德教学模式”，有利于增加师生间的互动交流，提升课堂教学效果。
一、全班导学课——激发探究兴趣，学会有序学习
全班导学是对整个班级的学习进行整体引领，导学课从备课到上课考虑最多的是“如何让每个学生都能够在原有水平上得到发展和提高”，品德课堂的导学课流程为诱导激趣—确定课题—制定方案—分工合作。
1.精研教材，备好“导学案”，分层授课。要上好一堂课，备好“导学案”是关键。它是教师“导”的蓝本，也是学生“学”的依据。备课上既要备教材，又要备学生，多少年下来，我们都在这么说，但是一直没有把备学生由理论变为现实。在教学实践中，笔者把备课的重点放在“备学生”上，了解并关注每个学生的个体情况。例如在教学二年级下册《家乡物产多又多》一课时，将学生按照A、B、C三个层次分层设计教学目标：A级知识目标是了解家乡有哪些风景名胜和自然资源；B级目标是分析家乡各风景名胜和自然资源的主要特点和发展优势；C级目标是在分析家乡景观、资源优缺点的基础上为家乡的发展提供合理化建议，撰写《家乡特色发展报告》。三层目标确定后，教师再根据学习目标分层设计教学环节。“导学案”为学生的研究性学习提供了路径，延伸了教师的功能。对于教师而言，“导学案”的应用实现了教师由“以教定学”向“以学定教”的转变。
2.“一人一课多轮”教研活动，上好“导学课”。所有成功的观摩课、优质课都是经过至少两三遍甚至四、五遍的修改、试讲后才成型的。为了达到精备、少讲、高效的课堂教学目的，在教学实验中可以开展 “一人一课多轮”教研活动，上好“导学课”。如在教授四年级上册《我爱我的祖国》这一单元时，共有四课内容，四位教师一人精备一课，轮流在各班级授课。一人授课时，其余三位教师听课，记录课堂情况，课后研讨、修改再上课。虽然教师在课时数量上增加了但备课节数减少3/4，其实是减轻了教师的备课压力，让教师由多而粗的备课向少而精的备课转变的授课方式能够集团队的智慧于一体，促进研究的不断深化，授课教师业务水平获得巨大的提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以说，上好导学课是培养学生自主研究的基础，是为建立学习科研这座摩天大厦打好地基。
二、小组议学课——设置个别化任务套餐，优化合作学习
小组议学课是以学习小组形式进行讨论式学习，调动每个学生积极地参与，自主地学习。
1.小组合理分工，让学生有序地合作学习。小组合作学习的最基本要求就是帮助学生合理分工，只有让每个成员都明确自己的合作任务，才能够让小组合作达到理想中的效果，才有实效。针对这一点我们设计了《小组合作学习分工记录表》，将需要分工合作的任务一一列举，并协助小组成员进行明确分工，保证每人都有研究任务，都知道怎样组织团队进行合作学习。明确任务后，学生的学习才会真正地动起来，活起来，才会进行下去。
2.学前个别辅导，让学生自信地投入学习。在小组合作学习中，我们经常会发现有一部分学生缺乏主体参与意识。往往是整堂课一言不发，怯于参与、懒于参与。主要原因一是对研究课题没有兴趣，二是课前预习不充分，课前没有充分查阅资料。针对这部分学生我进行了课前分层辅导。实践证明，学生的课前准备越充分，上课积极性就越高，自信心也就会越来越强，愿意积极主动地参与到小组合作学习当中。
3.课堂表现跟踪调查，让学生100%地参与学习。可以说以德育为主的品德课堂教学的首要条件就是关注每个学生的个性发展，达到100%教育，但实际授课中总是会有照顾不到的学生，难免会有所偏重。为此我们设计了《课堂表现跟踪调查表》进行最原始也最准确的数据统计，每节课下课前都会留出5分钟时间进行课堂表现调查统计：发言的有多少人，举手但没有得到发言机会的有多少人，没有举手的有多少人。虽然只是简单的三组数据，但通过它我们就可以清楚地了解学生的课堂表现，了解我们的教学盲点在哪里，这样调查下来，就能够有针对性地对症下药解决问题。
三、实践延学课——品德课堂落户于“生活”，促进自主学习
品德课教学只有和生活实践相结合，才会真正发挥它的效用，让课堂上的品德塑造内化为生活中的自觉行动。为此，在学生上完导学课、议学课之后，我们又设计了实践延学课的课堂教学模式，它包括两个目标：实践——将学生在课内获取的知识通过课外实践活动得到充分的吸收、消化，达到言行一致的教育效果。延伸——知识的延伸：引导学生在学习课本知识的层面上进一步向更深层的知识领域学习、探究；能力的延伸：在导学课上教会学生有序地学习、议学课上教会学生合作学习这两个学习方法的基础上，进一步培养学生自主学习的能力。
延学课的活动主要分两种渠道进行：一是布置课外实践作业，课上汇报展示交流。每一单元的实践作业都分A、B、C三个层次设计，主要是为了使优等生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的素质，达到100%教育的目的。二是以学校德育活动为载体，增强品德课教学实效性。我们将品德课教学与我校的感恩教育相融合，通过品德课堂教学与特色实践活动的整合，共同培养学生的感恩之心，加强学生的思想道德建设。品德课教学与学校德育工作是相辅相成，不可分割的整体，品德课教学只有与学生的生活密切结合，与学校德育工作相结合，教育才会不留“真空”。
论文作者:邵钰芹
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第302期
论文发表时间:2017/12/15
标签：学生论文; 品德论文; 教师论文; 课堂论文; 小组论文; 合作学习论文; 才会论文; 《中小学教育》2018年1月总第302期论文;