将自主游戏还给幼儿
文|梁建明 李晓琳
游戏是幼儿认识世界、成长发展的重要方式和途径，是幼儿成长过程中不可或缺的一部分。自主游戏对于幼儿的自主性发展有着独特的意义，日益成为幼儿园活动的重要内容之一。然而，在日常的工作实践中可以发现，目前幼儿园教师在指导幼儿开展自主游戏活动的过程中存在着不少问题，导致自主游戏的教育价值受到了不同程度的影响。
案例1：小轩和小辰在餐后自主游戏中用积木围了一个圆形，然后在圆形中间放了许多动物玩偶，可是这些动物都是平躺在地上的。A老师看到这些躺着的动物后便对小轩和小辰说：“你们的动物怎么都躺在地上了？它们应该是站起来的。”“不是，它们在睡觉。”“长颈鹿睡觉不是像我们一样躺着的，他们应该站起来。”A老师一边向孩子们解释着，一边用手把小动物扶起来。等A老师引导着孩子们把所有小动物都扶起来以后，小轩和小辰也不再继续搭建他们的“动物园”了，只是摆弄着动物玩偶，让它们一个跟一个地排着整齐的队伍。
案例2：小月用彩色水管玩具拼砌了一把“枪”，她举着“枪”对旁边的小妮说：“我的枪很厉害！”小妮看了小月的“枪”马上也不甘示弱地用水管拼了一把独特的“机关枪”。两人互相“瞄准”对方，假装左右闪躲。B老师看到这个情况后，马上上前对小月和小妮说：“你们的声音太大了，而且用枪指着别人是很没有礼貌的。”在老师的干预下，小月和小妮回到自己的座位上把水管慢慢地拆开了。
干预过多限制幼儿
上面两个案例，不同程度地反映了教师过多地干预幼儿自主游戏活动的问题。在幼儿进行自主游戏的过程当中，大部分幼儿园教师都会关注幼儿游戏行为和表现的意识。然而当孩子在游戏当中表现出与生活常识或科学原理不一致的行为时，教师容易干预幼儿游戏，让孩子的游戏更符合客观世界的各项原理和规则。另外，当幼儿在游戏中表现出违规行为时，教师通常会直接干预或停止游戏，引导幼儿重新学习教师预设的游戏规则。在上述两个案例当中可以看出，A教师和B教师倾向于用成人的目光和标准来评判、分析幼儿在自主游戏中的游戏内容和游戏行为，对幼儿在游戏中摆放躺在地上的小动物以及进行激烈的“枪战”并不能理解和接受。
缺乏深层次关注
案例3：早餐后，幼儿在垫子上进行自主游戏，C教师站在教室大门旁，俯视着在垫子上玩玩具的孩子们。她走到小涵身旁，指着垫子外的玩具说：“把玩具放到垫子上玩。”话音刚落，旁边的小轩拿着自己拼的小车走到C教师身旁说：“老师你看，这是我拼的车！”“不要到处跑来跑去的，到垫子上去玩。”小轩听了老师的话便回到了自己的垫子上。C教师也继续站在教室大门旁，看着游戏中的孩子。
部分教师在幼儿的自主游戏活动中把自己的角色定位为“旁观者”，把自主游戏看作是幼儿自主玩耍的活动，关注点落在幼儿的身心安全以及活动的常规秩序上，缺乏对幼儿自主游戏行为及过程的关注。
1.联系生活原则，即运用网络技术展开教学时，不能脱离实际生活，要紧扣学生的学情与生活背景，从而引起学生的兴趣。
胃肠道间质瘤形态大多为圆形或椭圆形，边缘清晰，为分叶状，非常容易发生出血、坏死和囊变，CT诊断密度不均匀，MRI诊断为软组织，能够清楚看到囊变和坏死。本次研究，40例患者中，22例发生分叶，坏死和囊变比较常见，直接超过5cm都属于坏死和囊变。对27例患者使用CT和MRI增强扫描，肿块没有明显强化。有研究指出，根据肿瘤血管可以判断肿瘤恶性程度，本次结果，14例发现肿瘤血管，7例属于高度危险性，4例属于中度危险性，3例属于低度危险性。本组患者没有全部进行增强扫描，34例患者获得准确定位，准确率为85%。
自主游戏在强调幼儿发挥自主性的基础上也注重教师的指导，教师的指导除了体现在游戏材料的投放方面，更直接体现于教师在幼儿游戏过程中对幼儿进行的指导和帮助。有研究指出：教师科学、适度地指导，巧妙地为幼儿自愿自发的游戏活动创造条件，不仅有利于促进自主游戏活动的开展，而且能在游戏中促进幼儿各方面能力的提高。因此，教师对幼儿自主游戏行为的不关注、不观察除了表现出不负责的态度，还会限制自主游戏对于幼儿成长及自主性发展教育价值的发挥。
“三步走”策略开展活动
第二步，适当指导。教师对自主游戏的指导可以分为显性指导和隐性指导两种方式，其中显性指导是指教师在不参与幼儿游戏的情况下向幼儿渗透与游戏内容有关的认知经验或操作技能，而隐性指导是指教师在不干扰幼儿游戏的情况下以游戏者的身份加入游戏活动当中，间接指导幼儿解决游戏中遇到的问题或困难。教师在开展自主游戏过程中对于幼儿的支持主要体现于对游戏情况进行适时、适当的指导和干预，帮助幼儿的游戏有效地进行。
幼儿的自主游戏有别于一般的教育游戏，强调幼儿在游戏过程中的自主性，但这并非意味着自主游戏等同于幼儿的自发游戏。自主游戏是幼儿园课程中的一种教育手段，是实施个别化教育、促进幼儿自主性发展的有效形式，而自发游戏则只是幼儿纯粹出于自我兴趣的游戏。因此，两者在本质上最大的差别就在于自主游戏蕴含着一定的教育目标，而自发游戏是无教育目的的。
第一步，明确定位。幼儿的自主游戏是幼儿进行自主探索、自我发展的一个学习形式，幼儿应当成为游戏的主导者。因此，教师在指导、开展自主游戏活动的过程中必须对幼儿在游戏中的主体地位有充分的认识，理解并接受幼儿的主导性，明确自身在幼儿自主游戏中的角色定位。教师应当成为幼儿自主游戏的支持者而非主导者，把游戏的权利还给幼儿，了解并尊重幼儿在自主游戏中的想法。鼓励幼儿自主进行游戏，支持幼儿获取更多的游戏经验，从而促进自主性发展。教师对自身在幼儿自主游戏中的角色定位有明确、清晰的认识，不仅有利于提高自主游戏的质量，还能帮助教师树立正确的儿童观和教育观。
这就要求教师在幼儿的游戏过程中树立观察意识，掌握基本的观察能力，对幼儿在自主游戏过程中所表现出的语言和行为进行观察。幼儿在游戏中遇到问题或困难时，教师不必着急进行干预，应当尝试从游戏的角度理解、分析幼儿在自主游戏中的言行举止以及问题产生的原因，在此基础上灵活地选择一个合适的时机和方式进行指导。例如，幼儿在拧螺丝的游戏中多次因为未能掌握工具的使用方法而准备放弃时，教师可以对幼儿进行显性指导，让幼儿在教师的帮助下较快地解决这一材料操作方式上的困难。而当幼儿在沙水活动中因为把握不好沙水的混合比例而不能成功地建起围墙时，教师可以成为游戏的成员之一，在与幼儿共同建构围墙的过程中用“自言自语”的方式引导幼儿进行探索和解决问题，如：“我的城墙太软了，站不起来，如果它可以坚硬一点就好了，该怎么办呢？”这样在游戏情景中的话语有助于引导幼儿关注问题的原因，从而有针对性地进行自主探索。
成年人判断生活细节事件是对是错，远比孩子要宽松，因为我们会首先判断是有效还是无效。教育也要追求“有效性”，而不是片面追求“大道理”。所谓“大道理”，孩子往往达不到，因为在现实生活里有很多不可控的因素。
第三步，分享总结。在每次活动后对游戏的情况进行分享及总结也是幼儿自主游戏活动的一个重要环节。幼儿的自主游戏是幼儿进行自主探索、自主发展的活动，过程中会有成功的游戏经验，也难免会有失败的教训。教师需要在活动过程中对幼儿的游戏情况进行有效的观察，并且在游戏后根据观察的情况组织幼儿对当次的游戏进行分享和总结，引导幼儿与同伴讲述或讨论游戏的成功与失败的原因，使游戏经验得到有效的整理，促进自主游戏的教育价值得到进一步的发挥。分享及总结环节的设置能够在丰富幼儿游戏经验的同时，有效提醒教师在活动过程中密切观察幼儿的游戏情况，提高活动质量。
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（作者单位：广东省广州市越秀区黄花实验幼儿园）
责任编辑：张一鸣
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