一、阅读文本，读中生疑
这是学生自主学习文本，独立思考、发现问题的过程。这一过程使学生处于主动学习、自主求知的状态。阅读的过程应该是学生以读书为主要手段进行的探究活动，是学生通过读书发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。其间，“产生疑问”尤为重要。因为疑问是探究的引擎、思考的动力。产生疑问是培养学生创新意识的开端，是教师进行教学的航标灯，能避免教学的盲目性。所以，在具体的阅读课教学中，我们应该从学生实际出发，具体指导学生提出疑问，然后再根据疑问，引导学生进行深层次的阅读。
1.全方位生疑
（1）从字词的音、形、义方面产生疑问。学生在自学过程中，肯定会遇上一些艰涩难懂的字词，可以由此产生疑问。
（2）从句子的表达形式方面产生疑问。教师指导学生在自学课文时，找出文中精彩的语句，或感受最深的地方，然后鼓励从中去产生疑问。
（3）从文章的内容方面产生疑问。由文章内容产生疑问往往触及到课文的重、难点，甚至是文章中心，更有利于学生深入理解课文。
（4）从课后思考题中产生疑问。课后思考题往往是文章的重、难点所在，由思考题发现产生疑问，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。
另外，还可以从文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点入手。
2.多角度生疑
开始，大部分学生都还只停留在某个词不理解、某个句子读不懂等浅层次的思维方式上。因此，教师在指导过程中不能忽视对学生思维方式的指导。因为学生思维的角度不同，层次深浅不一，问题的价值也不同。要让学生善于用不同的方式从不同的角度去发现问题，以达到锻炼思维能力的目的。任何事物都有相对的一面：正面与反面、人物与环境、主要与次要、详与略等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要引导学生从视、听、嗅、味、触等不同感觉去思考，对文章的词句、段落、结构、材料、主题、写法等方面要经常问“为什么”。
3.针对性生疑
不同体裁的文章，产生疑问的要求应有所不同。如诗歌的语言简洁凝练，跳跃性强，产生疑问的要求可着重从字、词的理解开始，逐步过渡到景与情之间的联系。而常识性的课文，主要是介绍科学常识或讲明科学道理，语言大多浅显易懂，产生疑问的要求则主要可从事物间的联系入手。
知识水平不同的学生，产生疑问的要求要区别对待。对于学习有困难的学生要适当降低要求，能在字、词等方面产生疑问就行。而对于中上等生，则要鼓励其大胆从文章中句子的表达形式、文章内容、表现手法，甚至对作者的写作观点等方面产生疑问。
二、教师引领，梳理疑问
师生一起梳理，对问题进行甄别、筛选（合并、取舍）和提升，形成“牵一发而动全身”的疑问或疑问链，确保突出重难点的问题。
学生提出的疑问一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的疑问。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与课文内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害的问题，处理这类疑问，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的疑问，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，可以把疑问罗列出来，让全班同学一起讨论。
三、合作交流，引导探究
探究问题是指在教师的引领之下，学生尝试运用已有的知识和经验解决梳理出的疑问。强调解析问题的过程，以及在此过程中，学生知识的获得，能力的提升，情感的体验和态度价值观的形成。
疑问从文中来，答案也应从文中找。因此，我们一定要遵循语文教学的规律，指导学生研读文本，让学生通过自读、分角色读、默读等形式，充分地与文本对话，以读促思，以读带讲，从而达到释疑解惑的目的。当然，疑问的解决方式很多，运用什么方法来解决疑问，根据实际教学灵活选择，教师在这个过程中应该当好学习的组织者与合作者，爱护学生的好奇心和求知欲，及时给予探究方法的点拨、示范和帮助，并参与到研究中去。
四、指导反思，延伸生疑
生成疑问，是引发学生进一步的思考和探究。让学习突破空间和思维的局限，作为课堂教学的有益延伸。让学生在“发现问题、分析问题和解决问题”的流程里，不断成长进步。这一步是实现由课内学习向课外延伸的重要一步。
在课堂教学中，我们应该把生成疑问作为阅读教学的圆心，由此向外拓展，使学生在多维的、生动的、开放的学习过程中，结合自身体验、生活、文本、辅助读物延伸，发散开去，使学生的语文素养得到全面提升。
这里面教师要注意引导学生在研究过程中高位生成疑问。学生要学会更深层次的思考，带着生成的疑问走出课堂。这样可以进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使学生继续探究学习，使语文学习更为深入。最终目的是让学生养成自主探究的习惯，掌握探究方法，把学习探究变成生活的一大乐趣。
论文作者:姜卉
论文发表刊物:《素质教育》2015年11月总第189期供稿
论文发表时间:2015/11/19
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