小学高年级英语分层教学的实践和运用，本文主要内容关键词为：英语论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很“溜”的学生。但细心的老师同时也发现，随着高年级学习内容难度的加深，班里学生已经出现明显的两极分化。英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。在日常教学中，我尝试进行了分层教学，促使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。本文拟就在小学英语中如何实施分层教学作一探讨。
一、根据学生实际，分好层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此当学生一升入小学毕业班后，我就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，接受能力一般，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。当然，在分组之前，最好进行一些问卷调查，因为各位同学有着不同的英语知识摄入途径和家庭英语学习氛围，问卷调查有利于对学生进行全方位的分析。
二、把握教材，制定分层教学目标
目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。
例如：在5B Unit 8 At the weekends Part B Look，read and learn的教学中，我要求C层学生能够听、说、读、写昆虫单词ant，butterfly，dragonfly，firefly，bee，grasshopper，能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如：The butterfly is beautiful，it likes flying in the sky.；要求A层学生能够根据昆虫图片进行综合描述，如：I like insects.They are our friends.They are beautiful.I like watching butterflies and dragonflies dance in the flowers.Fireflies are very special.They glow at night.I often catch them and put them in the bottles.在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。
三、教学分层，各有所获
课堂分层施教的操作是分层教学的关键。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，有针对性地进行分层指导教学。
（一）分层训练
如在教学5B Unit 4 An English friend Part D Work in pairs这一课中，当学生学了重点句型What does he/she usually do...后，我组织学生进行句型操练，出示海伦在浇花的图片时，提出各层次要求：C层的学生看图看例句来操练句型；B层的学生，先让他们完成C层学生的要求，然后看课本以外的一组图片，可以是一些学生的生活照片，再来用所学句型进行操练；A层的学生，则要求他们运用重点句型来编对话，要求是完整、规范和符合生活实际。同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。
（二）分层提问
如何让每一个学生都能积极地投入到课堂学习中来？教师应在教学过程中巧妙地抓住课堂提问这个环节，考虑出不同层次的问题让不同层次的学生来回答。
如6B Unit 5 The Seasons这课Part A教学中，我为各层次的学生设计了不同层次的问题。A层次的学生回答难度较大的问题：1.How long is Su Yang's dad going to work in New York? 2.Which season does Ben like best in New York? B层次的学生回答难度一般的问题：1.Which is the best season in New York? 2.What do people like to do in autumn in New York? C层次的学生回答回答较容易的或直接出自课本上的问题，也可只回答Yes/No。1.What's the weather like in summer in New York? 2.Does it often rain in spring in New York?三个层次的问题在进行问答时，顺序可随时更换。A层次学生回答时除了按实际情况进行回答外，还要求用所学知识来描述，这是能力的体现。B层次学生回答的问题，答案并非直接出自课文，需要学生动点脑筋，稍加组合，起到实际运用的效果。C层次学生回答的题目较为容易、简单，主要是给他们创造一种回答的机会，又能提高他们的能力。类似这样的分层提问，使各层次的学生都能积极参与到教学活动中来，消除了C层次学生在以往教学中经常受排斥，遭冷落的现象。通过这样做，他们的自信心树立起来了，自卑思想减轻了，在原有的基础上，学习成绩有了明显的进步。
（三）分层指导
即使进行分层教学，也并不是每个学生都能达到所属层次的要求。对于达不到该层次要求的学生，老师除帮助分析学习原因外，要及时采取补救措施，分层指导。背诵课文、听写单词、完成作业等方面，老师辅导，主要检查A层的学生，然后由A层次的学生对B层次、C层次的学生进行辅导、检查；对于进步快的小组随时给予鼓励。这样一来，全班学习英语的气氛更浓了，相互之间你问我答，你追我赶，整体学习成绩很快上升。
四、分层作业，共同提高
作业分层是分层教学的一个重要环节。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。
如在6B Unit 4 Review and check Part C Look，read and write的作业布置中，我要求C层学生能够根据图片内容把句子补充完整；要求B层学生完成C层学生要求后，正确朗读对话，练背诵；要求A层学生能够围绕给出的语境和图片，作扩展练习，进一步创编新的对话。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。另外，学生课外作业也可分为三种。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。
五、分层评价，激励成功
评价是教学成功的关键。分层评价的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励。同时，对中等生可以鼓励为主，对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题，而不以名次为手段。由于学生学习目标不同，因此在评估学生学习时应采用分类评估标准进行评析。学生若能完成各自的学习目标，学习上有所进步，教师就应该及时给予肯定、给予表扬，并且鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上。通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强学习的信心，形成良好的学习习惯与品质。
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。因此，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。