李玉芳 云南省昆明市阳宗海风景名胜区七甸中心学校 650502
【摘要】第一课时在语文教学中起着举足轻重的作用。第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时，能唤起学生学习课文的欲望, 能引导学生从整体上把握课文内容, 能帮助学生打下坚实的语文基础, 能养成学生良好的语文学习习惯……
【关键词】第一课时扎实有效 出彩
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-092-01
第一课时学什么, 怎样的第一课时教学才是扎实有效的? 经过反复研究，我们认为第一课时必须激发学生兴趣，抓好字词教学, 强化初读效果，在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上, 帮助学生理清文章脉络, 整体感知课文, 为精读感悟做好充分的准备。为了让这些内容落到实处, 第一课时必须扎扎实实做好以下几方面的工作：
一、情境导入, 激发兴趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半。” 第一课时，学生刚刚接触新课文, 能否激发学生的学习兴趣,能否拨动学生的情感之弦至关重要。为此, 课始，教师要努力创建情境, 根据文本特点采用不同的方法导入新课, 或播放音乐、或吟诵诗歌、或故事简述、或谜语激趣、或激情叙说、或图片展示、或资料巧现等等，让学生在动人的音乐中、在教师激情的话语中、 在生动的画面中走进文本, 拉开课文学习的序幕。例如：在教学《山谷中的谜底》时，课前播放《猜调》让学生猜谜，课始又让学生猜谜，由谜语导入新课。这样既紧扣课文内容，又放松了学生的情绪、消除了学生对老师、对学习内容的畏怯心理，激发了学生的学习兴趣，使学生对新课的学习充满期待。教学《五彩池》一文时，一开课，老师首先播放了一组五彩池的图片，那美丽壮观的景象立即把学生迷住了，同时再配上优美的音乐，学生听着动听的音乐，看着生动的画面，早已是陶醉其中，产生强烈的阅读兴趣。
二、研读课题，突出重点
课文的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，能提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生学习新课，首先要学会读课题。课题就是学生展开阅读学习的突破口。例如，《我不是最弱小的》第一课时教学，引导学生认真研读课题，以三种不同的读题方法为突破口，了解文章大意。
第一种方法：把“最弱小的”重读了。讨论：从朗读中你听到了什么？（文中出现了“最弱小的”事物。）
第二中方法：突出“不是”。讨论，这种读法，你听出了什么？（最弱小的不是“我”，是野蔷薇。）
第三种方法：重点突出了“我”；（突出主人翁“萨沙”。）
如此紧抓课题，引导学生读出不同的味道，一次次朗读全文，或部分段落，在不断地咀嚼中，孩子们切切实实地读通了课文，而且读得饶有兴趣。同时在读中正音，读中理清了文章的脉络，步步深入，这样的初读就扎实有效又有味了。
三、识字学词，落到实处
《语文课程标准》强调，要在小学语文教学中进行识字、写字教学，而且明确要求每天的语文教学中必须进行不少于15分钟的识字教学。在第一课时的教学中，我们可以依据学生年段的实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 如：执教《普罗米修斯盗火》一文，教师将所有的生字词进行了分类组合：将人物名称和地名分为一组，人类没有火的情况下生活状况描写的词分为一组，描写人类有火之后能干什么的词分为一组，主神宙斯行为描写的词分为一组，狠狠惩罚普罗米修斯的词分为一组，描写希腊大英雄赫拉克勒斯的词又分为一组，让学生将每组生字连起来说一句话。这样学生不仅掌握了生字词，对课文内容和人物特征也有了一定的了解，正可谓是“一举多得”。
四、指导朗读, 感知文本
新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”“书不读通不开讲”“书读百遍，其意自见”, 说的就是朗读的重要性。语文教学首先要将课文读正确、读通顺，而这正是第一课时的重点, 应让学生有充裕的时间来朗读课文, 让他们更多地接触语言材料, 整体感知文本内容。如：老师在教学《“番茄太阳”》（苏教版四年级下册）一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染,理解“番茄太阳”的含义。文中多次描写了明明的“笑”，老师先让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，再进行重点朗读，让学生在读中感悟理解其中的含义，不需要过多的讲解，读后让学生谈谈自己的体会，这对下文的学习有所帮助。
五、精读感悟，抓准主线
有人认为, 第一课时教学不能对课文进行精读感悟。其实这种想法显得过于绝对，应该根据不同教材、不同年级、不同学生以及课时目标来确定,适当地进行精读感悟。进行精读感悟时,老师要抓住课文的重点,找到能统领课文的关键问题, 让学生去感悟, 达到“牵一发而动全身”的效果，为下一课时的教学做好铺垫工作。如教学《“番茄太阳 》” ( 苏教版四年 级下册) 一课, 课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对 “我”的感染, 理解“番茄太阳 的”含义。 文中多次描写了明明的“笑”,老师可以让学生在文中找出描写明明“笑” 的语句, 进行重点朗读, 不需要过多的讲解。 读后让学生谈谈自己的体会, 这样，下一课时的学习就顺理成章地达到预期的效果了，正可谓是事半功倍啊！
六、 一曲终了，余音绕梁
一曲终了，余音绕梁，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。
第一课时在结课时，老师抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处、在疑难处、在矛盾处戛然而止，以激发学生探究的兴趣，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
如：教学《雾凇》一课,通过第一课时学习， 学生已充分感受到了雾凇的美, 课堂结束时，老师抛下话题:“这么美的雾凇，它是如何形成的? 它需要哪些条件呢? 我们下节课再来讨论。” 以此来引起学生细读的欲望, 为第二课时的学习打下基础, 蓄足气势, 达到“课虽下, 味还在, 趣仍浓, 思无限”的艺术效果，这样的第一课时才不失有味道、有亮点。
第一课时可以有模式，但不能模式化，可以有一定板块，但不能结构化，必须因文而异，一切为学生的发展服务。正所谓教无定法，怎样上好第一课时，需要我们不断地去摸索、尝试！让我们智慧的火花在第一课时齐放异彩，让我们的课堂实现“第一课时也精彩！”
论文作者:李玉芳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月2期
论文发表时间:2019/6/10
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