——浅谈班级中“非正式群体”的管理
沈萍萍 浙江省浦江县大溪中心小学 322200
摘 要：在班级中，非正式群体的存在是不可避免的，如何管理班级中的“非正式群体”已成为一大问题，我从非正式群体形成的基础、基本特征、作用、利用价值等几方面进行阐述。
关键词：非正式群体 特征 作用
所谓班级的非正式群体是指班级中没有经过班主任及学校其他组织任命的学生群体，他们以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，是具有强烈感情色彩的群体，它们是相对于班委、小组、团支部而言的。非正式群体根据它与正式群体的目标是否一致，按其性质可划分为积极型的、中间型的、消极型的群体。
一、非正式群体形成的基础
1.心理基础。
（1）情趣相投。
（2）经验相似。
（3）共同目标。
2.时空基础。只有成员有共同的自由支配时间或共同工作的时间，以及相互接触的空间，非正式群体才可能形成。班级成员主要借助教学及其前后的时空进行交往。由工作、学习上的交往发展到生活、娱乐等方面的交往，是班级非正式群体形成的基本线索之一。可见，特定空间是班级非正式群体形成的必要基础。
二、非正式群体的基本特征
1.成员感情比较融洽。由于非正式群体是以感情为纽带形成的，非情投意合者不会入内，所以感情融洽是非正式群体格外引人注目的特点，在这种群体中，“友情为重”是成员们普遍信奉的规范，在处理群体事务上，感情的力量往往超过理智的力量。
2.共同活动相对协调。其原因主要在于其主持者通常是成员公认的有威信的非正式领袖，成员们对他往往是言听计从。而且由于情谊的作用，这类领袖往往能听取大家意见，尽力按大家的意图把活动组织好。
3.内部结构相对稳定。非正式群体是各成员自己认同、在没有任何外界压力的情况下自愿组成的，加之其领袖人物的地位及个人影响都是顺其自然的结果，因此这使得每一个成员不在万不得已的情况下很难反悔退却，离其而去。只要不遇意外的变故，非正式群体的内部结构是相对稳定的。
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三、非正式群体的作用
班级中的非正式学生群体是管理者最应当重视而又恰恰最易被忽视的要素。非正式学生群体存在产生于正式组织之间，又区别于正式组织，是学生人际关系的一部分。就小学生的非正式群体而言，其成因都与学生特殊的心理、生理发展特点和需要相关联。身心发展、观念思想与环境有着激烈的撞击和明显的矛盾。一方面，他们要在正式集体中证明自己的价值；另一方面，正式组织在很多方面又无法满足他们的丰富需要和个性化。于是，小学生往往根据自身的兴趣、经验、感情、价值观、利益等各方面的一致性自发形成各种各样的非正式群体组织，随着学生年龄的增长及知识、个性的充实发展，非正式学生群体的出现更加明显和普遍。对非正式学生群体的管理是不容小看的任务。如果管理得当，可以为正式组织和个人的发展、优化提供强有力的支持，具有积极作用；如果管理不当，他们的消极作用是潜移默化的，并且也是强有力的。
四、非正式群体的利用
1.正确认识非正式群体。在传统中比较重视组织与正式群体的作用，而对非正式群体存在偏见。
其表现在：
（1）不能正确认识非正式群体的性质，实事求是地区分积极型、中间型与消极型非正式群体，而是笼统地将这些群体看作是与组织和正式群体闹别扭的小帮派、小团伙等，因而采取分化瓦解、取缔、禁止的办法对待。
（2）不闻不问，放任自由，让其自生自灭。而一旦出了问题，又小题大作、严厉处置。惩罚刺激了某些非正式群体成员的反抗情绪，不利于发挥非正式群体在学校生活中的积极作用，必须改进。
2.分类对待非正式群体。
（1）对积极型非正式群体应保护、利用。因为积极型非正式群体与组织同心同德，利用其能量，可以形成合力，加速班级工作进程。
（2）对中间型非正式群体应坚持正面引导、热情帮助。一方面，要注意联络其成员的感情，给他们以充分的信任，并在理论上加以开导。另一方面，要充分肯定其可取之处，并使其可取之处逐步扩大。在其积极因素不断发展的同时，有意识地引导其目标与组织的目标靠拢，如果能做到这一点，那么，其消极方面可能会得到有效的转化或控制。
（3）对消极型非正式群体应尽力教育、改造。对消极型非正式群体来说，只要耐心教育、晓之以理、动之以情、导之以行，是可以转化成积极型群体的。可采用如下方法对待：①暗示警告术。②重组关系术。③工作轮换术。④有意迫调术。
总之，教师要坚信学生是可塑的，形成自觉地处理问题的意识，并不断地积累方法和经验，非正式群体一定会融入班级这个大家庭，学生一定成为集体的一员。
论文作者:沈萍萍
论文发表刊物:《教育学》2018年6月总第144期
论文发表时间:2018/7/6
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