摘 要：数学作为一门基础学科，与生活息息相关，有效地将数学教学与生活紧密联系，相互融合，学以致用，活学活用，使课堂教学充满了趣味与活力，促进了师生对智慧的挑战和对好奇心的满足，更好地促进了学生的全面发展。
关键词：数学 课堂教学 生活化
《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。为此，教师要经常为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
每一个数学问题总可以在生活中找到它的典型范例。在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生的学习兴趣。如：教学“利息”时，可以把课堂变成银行，让学生模拟存钱……学生身临在现实情境中，与其说是在学习数学，还不如说是在做身边的一件事情，兴趣大大增强了。
心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场景，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫、小青蛙吃了30只害虫。这时教师让学生就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。
二、优化教学手段，培养学生的数学综合素养
数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。如：认识“人民币”后，把课堂变成“小商场”，让学生模拟买东西。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生兴致高涨，有的“柜台”还模仿商场打出“八折”、“九折”来，一些学生就向我讨教“八折”、“九折”的意思……只有在这样充满生活气息、充满着情感与智慧交织的数学课堂，学生的个性才会得到发展，才能获得各方面的满足与发展。
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。
三、增强策略意识，提高解决实际问题的效率
生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践、归朴于生活。那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好地提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。教学中充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使其体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
数学教学中，教师要根据数学与现实生活的关系，把数学知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，从而激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中进入数学的学习。当前不同的版本中（数学）都注重把例题改编为一个个生活场景、一幅幅画面，目的是让学生在生活背景中学习数学。面对这样一个真实的情境，学生很快投入到学习活动中。另外，模拟现实生活场景，化静为动，也是学习数学的好方法。
如：相遇问题中的“相遇、相对、相向而行”等概念学生不易理解，教师可以安排学生走一走、演一演，让他们在真实生动的情境中领悟这些概念的内涵。
生活中充满着数学，数学渗透于生活的每一个角落。在教学中，教师应结合教学内容，引导学生深入生活实际，通过实际调查、收集、整理等方式，形成数学问题，积累生活经验，体验数学的价值。
如：利用超市的购物小票可以研究统计表的相关知识，可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系。这样的材料不但有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习，从数学的角度研究和解决问题，体会数学的价值，还有利于学生从已有的认知水平和客观事实出发，通过对问题情境的分析、感悟，提出数学问题并进行思考、探讨，获得对数学的真正理解。
论文作者:张国治
论文发表刊物:《中小学教育》2017年8月第288期
论文发表时间:2017/7/27
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