四川省广元市苍溪县岳东镇中心小学校 628432
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在小学语文教学中，阅读教学所占的比重最大，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，一种高度个性化的心智活动。那么，作为一名小学语文教师应当如何激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读欲望，让学生享受阅读的乐趣，从而提高阅读教学的有效性。笔者认为从以下几个方面入手，就会事半功倍。
一、明确阅读要求，把握教学重点
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受，体验和理解……”小学语文教师进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感……读的指导，要避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。所以，小学高年级阅读课文，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。教师指导学生阅读，还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
二、了解阅读形式，提高阅读质量
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。小学语文无论是精读课文还是略读课文，教学时都不是单一地用朗读或默读的方式，而是要根据读书的要求，采用不同的方法。
小学高年级的阅读要求，就是课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情地朗读上下功夫。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，例如，教学第九册“学习说明性文章”——《鲸》；有的精读课文例如《草船借箭》也不是全篇都要求有感情地朗读，教师要抓住重点的句段，指导学生练读。
小学高年级语文课文除需要朗读外，也有一些课文需要默读。而默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读、一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。
三、掌握精读方法，领悟表达情感
理解课文内容是阅读教学的重要方面。教师要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。
精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。如，《草船借箭》一课，有这样的练习题：“‘神机妙算’是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？”二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
四、发现语言规律，学会灵活表达
语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本的任务。
课文中有很多鲜活的语言，语文教师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言提出来让学生体会。比如《冬阳·童年·骆驼队》课文中描写我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。可以让学生体会观察细致和表达生动的方法。教师要提高学生对文本内容的理解，以及引导学生领悟课文表达特点，应从多方面进行训练。从词语的训练来说，有抓住关键词语，带动全文理解的。从句子的训练来说，有体会含义深刻的语句的，如，《白杨》课后第三题。从段的训练来说，有引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。如，《将相和》课后练习：“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。”从篇的训练来说，有体会选材和表达文章中心的关系的，如，《景阳冈》一课安排的思考题是：“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。”
论文作者:廖伯诚
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年7月总第198期
论文发表时间:2016/7/13
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