叶桥龙
广东省云浮市郁南县职业技术学校
摘要：目前一体化教学在职业教育中被广泛运用，教师在教学中能够理论联系实际，学生在学习中感到生动、不呆板，看得见摸得着，既容易理解又记得牢，从而实现"教、学、做"一体化的教学效果。本文结合我校汽车维修专业开展一体化教学改革的探索和实践，重点阐述一体化教学实施过程中存在的问题及针对这些问题的一些解决方法以达到提高中职汽修专业一体化教学效果。希望能为其他老师开展一体化教学改革提供有益的参考。
关键词：中职汽修专业；一体化教学；1+X模式；激励
一、引言
动手能力是中职生的核心竞争力，也是中职学校教育培养学生技能的首要目标。自2006年教育部要求"改革教学方法和手段，融'教、学、做'为一体，强化学生能力的培养"开始推行一体化教学已经十多个年头，一体化教学模式的软硬件都已经发展得比较完善。"教学做"一体的教学模式适应中职教育特点，体现以学生为主体的先进教学理念，将实践教学与理论教学有机结合，在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力。然而对于在中职学生这一特殊的群体中实施一体化教学，学生不一定配合，那就要求实施一体化教学的老师具备双师型教师能力外，还要有较强的课堂学生管理和引导能力。
二、中职汽修专业学生基本情况
我校汽修专业学生入学前文化水平较差，个人素质较低，缺乏良好的学习态度，更没有良好的职业规划。具体表现为：（1）、学习目标不明确，学生进入中职学校后，对于一些家长来说，把学生送来，就当是托儿所，家长没了目标，学生当然也没有动力，既使有些家长也希望孩子能学得一技之长，将来好找个合适的工作，但是学生自己可不这么认为，他们不知道为什么要学？学了又有什么用？（2）、缺乏自信，有自卑感，受传统的社会认同度影响，中职学生比普高学生比，优越性差，不被社会认同，因为从小到大总是落在别人的后面，因而受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视，导致他们自暴自弃，形成了一种自卑的心理："我反正不如别人，学了还有什么用？"。（3）、基础差跟不上，没有学习兴趣。
三、中职汽修专业实施一体化教学存在的问题
一体化教学虽然界定了学生、教师、教材、教室（一体化教室）、实训设备这五个一体化因素，但目前在中职学校一体化教学中还存在很多缺陷，比如教材与设备不匹配，一体化教室不足，设备数量与学生数量不匹配等硬伤。然而这些硬件是我们教师很难去改变的，本人试着通过学生与教师这两者间的协调方面，就中职汽修专业为例分析实施一体化教学存在的一些问题。
1、学习目标任务不明确，教师指向与学生去向不一致
近几年，随着汽车行业的发展，汽修专业也红火起来，导致汽修专业教师紧缺，大部分汽修教师为原来机械类工科教师转专业而来，很多教师缺乏实际修车案例经验。所以很多教师在上理论课时还停留在照本宣科的状态，布置一体化课任务时直接把任务标题抛给学生就算了，导致很多学生不理解任务的作用及要求，也就对一体化课的任务没了兴趣，更不会自主去找资料预习了。那么当老师在开展一体化教学时就出现了学生跟不上老师的节奏更无法达到老师预期的学习目标效果的情况。
2、学生分组缺乏管控，分组起反作用
在进行一体化授课时对学生进行分组，既方便老师对学生的管理，又解决了学校设备不足的问题，小组间的竞争还可以提高学生的学习积极性和培养学生的团队协作能力，然而缺乏管控的分组却会适得其反。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多老师在进行学生分组时目的不明确，只是为了把学生均等的分为几个小组方便安排实操任务，或者在授课过程中按照实训设备的数量来随机分组；也有老师对学生分组很用心，专门把成绩好的学生跟成绩不好的学生均等的分到各小组。但很多老师却忘了分组后的管控，没有把学习任务细化到组内学生个人，那么我们就会经常发现一些"双差"生直接靠着分组在组内混时间甚至直接玩手机，每组动手完成任务的都是那么几个好学的学生，分组后整体课堂纪律反而变差，有组员的依赖很多学生学习积极性反而降低，所谓的团队协助能力就是组内有人能完成老师安排的任务就行了。
3、缺乏激励机制，学生对一体化课积极性不高
很多老师在进行一体化授课时还是沿用原来一般授课的流程，使用多媒体讲授完理论知识和任务要求后就安排学生分组进行实战操作，然后考核各组任务完成情况，完成任务的组别打个好分数，没完成的组别打个差分数，对任务的完成最终停留在登记分数上。但很多中职学生对于分数已经麻木，根本不在乎老师打的平时成绩分数，所以这种缺乏激励机制的一体化课堂就会出现很多学生不愿意动手参与任务，或者随便应付了事，消极对待课堂任务，整个课堂学生学习氛围差，积极性不高，教学效果差。很多老师感慨现在不是学生求学，而是老师在求学生学。
四、提高中职汽修专业一体化教学效果的一些方法
汽车维修专业涉及的知识多，汽车的种类技术也多种多样，而我们面对中职学生这样的知识基础及学习态度和能力，在开展一体化教学时必须从任务的引入到学生完成学习任务的过程管控以及最终进行评价激励，都必须运用好各种先进的教学方法以提高课堂教学效果。
1、运用案例教学法和项目教学法引入一体化教学任务
教师在布置一体化教学学习目标任务的时候，尽可能多的采用案例分析和项目任务的方法来吸引学生对学习目标任务的兴趣，让学生了解学习任务在实际生产中能解决的问题，进而提升学生完成任务的积极性，让学生全身心投入到一体化课堂中来。这就要求教师要积极的收集实际修车的案例，不断提升自身的知识运用经验。教师可以利用假期和业余时间直接到汽修店参与或参观汽修作业，也可以咨询相关汽修师傅或网络查询获取案例。
2、运用1+X模式对分组学生进行细化管理
所谓1+X模式是基于学生分组后对每个小组的学生参与任务的管理而形成的模式，1是小组的代表，X是小组的其他成员。当小组代表"1"负责操作时，小组成员"X"负责发出操作指令；当小组代表"1"负责发出操作指令时，小组成员"X"负责操作。那么在完成学习任务的时候，小组的每个都必须参与进来，所有成员共同完成任务。
3、灵活运用激励方法，提高学生参与一体化课堂的积极性
激励是每个人在完成任务的时候都需要的，我们成年人懂得自我激励，而很多学生不懂。特别是中职的学生，当他们遇到学习任务的时候，第一反应就是厌恶，然后想方设法躲避或消极应付老师。那么，我们在开展一体化教学时必须制定学生激励机制，灵活运用各种激励方法，奖惩结合，提高学生参与一体化课堂学习任务的积极性，并在激励过程中引导学生学会自我激励，勇于面对各种任务挑战。一体化课堂特别需要增加组间竞赛来提高激励的效果。当然，我们作为教师，对学生进行奖励不一定是物质上的，惩罚也万万不可以是体罚。激励方法很多，我们老师要学会灵活运用，比如一句表扬赞美，一个拥抱或握手，一次难得的维护设备的机会，清洁一体化教室的机会等等；甚至我们可以奖惩颠倒，来激发学生的学习热情。
参考文献：
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[3]张玉.中等职业学校汽车运用与维修专业实训模块教学浅析[J].科技大众（科学教育）。2016（11）：109+37.
论文作者:叶桥龙
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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