指导学生对英语词汇学习形成合理的认识，本文主要内容关键词为：指导学生论文,英语词汇论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
外语词汇是外语学习和应用的基础。有越来越多的研究表明，学生外语词汇量的多少和运用外语词汇能力的强弱是影响他们外语学习能否获得成功的一个非常重要的因素。我们很难想象外语词汇没有掌握好的学生能够运用外语自如地进行理解和表达。外语词汇学习非常重要，没有词汇多方面的参与，深刻、广泛的交际非常困难。而我国学生在外语词汇学习方面遇到了不少的困难和麻烦，如记忆单词的困难和运用单词的困难。
在教学实践中，我们常常发现学生学习了一段时间的英语后会出现两极分化的现象。许多研究显示，导致两极分化出现的关键原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。学生丧失学习英语的兴趣和自信心的关键原因之一也常常是因为词汇没有过关。对于英语词汇的学习，学生普遍具有畏难情绪，感到学习效果不佳，总是背了单词又忘，忘了再背，在这样反反复复的记忆与忘记的“拉锯战”中丧失了学习英语的兴趣和热情。有时，学生感到好不容易记住单词了，但在使用中又不断出现错误。这一次犯的是拼写错误，下一次犯的是搭配错误，再下一次犯的是时态错误，再下一次又犯了语用错误，总之，错误不断。在这样频繁的出现错误、改正错误、又出现错误、又改正错误的过程中，学生学习英语的热情被一点一点地冷却了，学生学好英语的自信心被一点一点地消磨掉了，刚开始对学英语所拥有的好奇心以及以好奇心为基础支撑的对学习英语的兴趣也逐渐消失，学好英语的自信心也随之消失，并很有可能荡然无存。
导致这种状况出现的原因很多，如学生自身的原因（内因）、教学和教材的原因（外因）。就学生自身的原因而言，其中一个非常重要但往往被忽视的原因就是学生对英语词汇学习形成了一些片面的认识，以及在这样一些片面认识影响下他们所采取的一些不合理的学习外语词汇的行动。
人们对某一个问题或某一种现象的认识会影响到他们解决这一问题或处理这一现象所采取的行动，由此可见“认识”的重要性。而导致学生对英语词汇学习形成一些片面的、不合理的认识的原因，则与教师日常开展的英语词汇教学和采取的评价方式密切相关。
学生对外语词汇学习形成合理的认识包括他们对掌握一个单词的基本衡量标准的认识，也包括他们对单词的记忆和遗忘的合理认识。
一、对掌握英语单词标准的认识
学生对英语词汇学习的一个基本认识就是学习英语必须要记住大量的单词，而记忆单词主要就是要记住单词的拼写。这种认识的来源有多种渠道，有的是来源于家长对学生的影响，如家长过去学习英语和参加英语考试的经验；有的是来源于教师日常的外语教学和家庭作业的布置；有的是来源于教师在平时教学中所组织的外语词汇小测验和考试。
在我国英语教学中，针对词汇学习，从教师在日常课堂教学里所组织开展的教学活动中，从教师布置的各种课内外练习和作业中，我们发现大多数教师对于词汇教学所采取的方式是以机械性的复现练习为主，如他们会经常要求学生做抄写外语单词的作业，而且常常是要求学生进行多遍的抄写，以及反复跟读、朗读单词等。
教师对学生外语词汇学习情况的评价方式也是导致学生对外语词汇学习形成一些片面认识的重要原因之一，如教师在日常教学中对学生掌握词汇情况的检查常常是以默写生词和听写生词的形式为主，使学生片面地认为是否掌握英语词汇就取决于他们是否能将单词听写或默写出来，即他们常常认为掌握了外语单词的拼写就算是掌握了该单词。
受到英语词汇学习片面认识的影响，我国学生在词汇学习行为上表现为他们比较重视学习和记忆外语单词的拼写及其中文释义，对词汇的运用不够重视，对应用型的词汇练习不够重视，而对以复现单词为主的练习则比较重视，因此，他们采取的词汇学习方式非常简单，常常把“词汇表”或“词汇手册”当作主要的学习工具和学习内容。对“词汇表”或“词汇手册”中列出的单词进行学习和记忆，而且这样的学习大多只停留在对单词的认读和中文释义的学习和记忆上，脱离语境，孤立地、机械地进行词汇学习，这直接导致了学生运用外语词汇的能力比较薄弱。
所以，要想帮助学生学好英语词汇，就需要引导他们对英语词汇学习形成合理的认识；体现在日常的词汇教学和评价中，就是要帮助学生了解掌握一个英语单词的基本衡量标准，这是非常重要的，因为学生对这一问题的认识会影响到他们解决这个问题所采取的行动。因此，尽早帮助学生形成合理的英语词汇学习意识非常重要，这会在一定程度上影响他们的外语词汇学习质量，而词汇学习的质量又会影响到他们整体的外语学习。
那么，掌握一个外语单词的标准是什么？Harmer(1991)认为，要正确理解和运用一个单词，除了应该掌握它的拼写、发音和意义之外，还要了解它的构词(formation)、习惯用法(idiom)、搭配(collocation)、语域(register)、词性(part of speech)、司法(word grammar)、句法限制(syntactic specifications)以及近义词、反义词。左焕琪(2002)认为，词汇教学包括词汇形式（发音、拼写、词根与词源）、使用词汇的语法规则、搭配、功能和意义。Nation(2004)认为，词汇教学包括词的发音、拼写、语法特点、搭配、使用频率、文体特点、概念意义和该词语与其他相关词语的共现。
由此可见，英语词汇学习涉及音（读音）、形（拼写）、义（词义）、句法（词性、搭配）、词法（名词的单复数等）等多个方面。掌握一个英语单词所涉及的内容已经远远超出了“词汇表”或“词汇手册”中所列出的内容，而绝非只是知道和记忆中文释义和单词的拼写那么简单。
·例1：
在学生的英语书面作业中，我们会见到他们把“home（家）”理解成名词，而出现了表达上的错误，如：go to home。这也是学生对英语词汇学习形成的认识不够全面所导致的。他们关注home的拼写，关注home的中文释义，但没有准确掌握home的词性；另外，home的中文释义是“家”，“家”在汉语中是名词，这样的词性负迁移也是导致学生在表达上出现go to home错误的重要原因之一。
·例2：
He is not familiar about（应该用with）the superstar.这是由于学生没有准确掌握familiar的搭配而出现的表达错误。
·启示：
学生在运用英语词汇进行表达时所出现的各种问题提示我们：要加强学生对单词“词性”的认识，因为它直接影响英语表达的准确性。我们也经常发现，学生在运用主语+系动词+表语的句型进行表达时，常常在表语的用词上出现错误。众所周知，在这个位置上应该使用形容词，而学生却使用了副词，从而导致错误。
另外，词语搭配是语言的一个重要现象，汉语具有这个特征，英语也不例外。因此，加强英语词语搭配的教与学是提高学生英语表达的准确性、流利性和地道程度的重要途径。
构成语言的三个基本要素是语音、词汇和语法。在这三个基本要素中，词汇是最活跃的。社会的发展、科学的进步、历史的变迁、新生事物的层出不穷，都会被词汇记录下来，因此，词汇也是文化承载量最大的语言要素，它在一定程度上反映出了人类历史发展和变化的轨迹，如：moortgage slave（房奴）、otaku（宅男）、job-hop（跳槽）、cheap copy（山寨版）等。
而大量词汇所承载的文化内涵是长期积淀而形成的，常常具有约定俗成性，反映了自然、历史、政治、经济、社会等方方面面的发展与变化。学生如果不了解形成词汇的特定文化背景，不了解其蕴涵的文化内涵，在运用这样的词汇进行交流时，就会遇到一定的障碍。如：“His income comes mainly from shylocking.”如果我们不了解shylock的来龙去脉，在理解这个句子时可能会遇到一点困难。Shylock是莎士比亚著名戏剧《威尼斯商人》中刻画的一个唯利是图、自私自利、贪婪奸诈的放高利贷者，故shylocking的含义是“放高利贷”。
另外，教师要帮助学生认识到英语词汇学习不仅包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等，而且还包括了解词汇意义与语境之间的密切关系。词汇和语法的运用都发生在一定的环境中，也就是我们常说的语境中。语境能够限制歧义现象的发生，能够使意义更加明确，避免出现表达中的模棱两可现象。英语中有些词语具有一词多义的特点，要想确定这些词语的准确含义，语境起着非常重要的作用，因此，教师需要培养学生根据具体语境确定词语意义的意识和能力。离开了语境，词汇所表达的意义就比较难以确定，因此，英语中常用词的一词多义和一词多性的现象要求教师指导学生根据语境学习词汇意义。
要想帮助学生对英语词汇学习形成合理的认识，教师就需要在日常的词汇教学和评价中，采用多种多样的形式，特别是在布置日常作业和进行英语小测验时，除了对英语单词进行听写、默写、抄写之外，还要给学生创造各种运用单词的机会，设计多种多样的词汇练习和评价方式，如造句、根据上下文填空补全句子、完形填空、用所给单词的正确形式完成句子等等。
二、对英语单词记忆和遗忘的认识
在学习英语的过程中，许多学生都有词汇遗忘的经历：自己花了大量的时间记忆单词，但学过的、背过的单词常常会忘记，对此他们常常感到痛苦，又感到无奈，感到无助。
（一）了解遗忘，勇敢面对遗忘
学生在记忆英语单词的过程中，出现遗忘是正常的。对于这一点，教师应加以引导，帮助他们形成正确的认识，在此基础上，培养他们具有战胜遗忘的自信心、恒心和毅力。除了让学生认识到遗忘是一个正常现象之外，教师还要引导学生了解，遗忘是可以通过付出一定的努力，通过了解遗忘和记忆的规律，并根据这些规律采用合理的记忆策略加以克服的。
案例：“锚”和“船”的故事
·案例背景：
如在记忆一个新的英语单词时，大脑中已经储存的适当的旧知识会起到非常重要的固定作用，即把进入大脑的新单词固定在大脑的长时记忆中，在新旧知识之间建立比较牢固的联系。我自己就有这样一个奇妙的经历：
·案例描述：
有一天，我看书又一次遇到了carat，这已经是我第三次遇到这个单词了。在前面两次遇到它时，我都查词典认真学习它的词义、词音和词性。这一次遇到它，我记住了它的词义和词性，但词音没有记住。因此，我一边查词典，一边抱怨到：“怎么发音就是记不住。”我的女儿听到了，她说：“让我来看看。”说着，她拿过词典看了起来，然后立即说道：“这还不容易。它与‘胡萝卜’的发音是一样的！”我一看，果然如此。从那以后，我再也没有忘记carat的发音，因为它已经与我记住的‘胡萝卜’的发音牢牢地“捆绑”在了一起。
·案例评析：
我们的大脑常常被比喻为“脑海”。由此，我们可以把储存在脑海里的知识比喻为一艘艘的小“船”。当新知识这艘小“船”进入我们的“脑海”后，如果没有“锚”（旧知识）的固定，它很可能随波漂流，不知漂向何方，有可能就漂出了我们的“脑海”。因此，尽快为新知识这艘小“船”找到“锚”（旧知识），并把它们牢牢地“捆绑”在一起是战胜{遗忘的有效途径。
（二）想方设法战胜遗忘
战胜遗忘的策略非常多，但在什么情况下运用哪一种策略是需要讲究方式方法的，也就是我们常说的要巧妙地学，而不要盲目地学，要做一名具有学习策略意识、能合理运用学习策略的策略型学习者。
英语词汇的构成具有一定的规律，了解单词的构词规律，注意合理运用词汇记忆策略是战胜遗忘的有效途径。
教师可以指导学生根据类推策略学习英语单词：
·由cake类推到lake,make,take,bake;
·由pen类推到hen,ten和den;
·由name类推到fame,game和same；
·由boat类推到coat和goat；
·由coke类推到joke等。
教师也可以指导学生根据联想策略学习英语单词：
·由tea联想到teach；
·由pea联想到peach；
·由thin联想到think,ink；
·由arm联想到farm,harm等。
关于战胜英语词汇遗忘的策略还有很多，除了上面提到的类推和联想策略之外，还有谐音策略、利用构词法的策略、根据一定的标准对单词进行分类归纳组织的策略等。研究表明，分类归纳符合人们的认知规律。信息通过合理、有序的分类或分组，形成一定的组块，能够促进人们的理解，使学习和记忆变得更加容易。心理学的实验证明，人们学习字或词时，表现出明显的“聚类”倾向，因此，分类组织学习和记忆是一个有科学依据支持的有效策略。
记忆英语词汇的高级形式，是促进学生进行英语词汇的运用。把单词放在句子这个“微型语境”中进行学习，有利于提高学生语言运用能力，因为句子中的单词既包含了发音规则，又能体现语法内容，还能表明某个词在具体语境中的特定含义。
学生在学习英语生词时，教师可引导他们将单个的生词联成常用的英语词组，如：retire——a retired teacher; locate——be located in等。教师可引导学生进一步连词组成句子。如把学生正在学习的词组“be addicted to”与他们以前学过的词组“surf the internet”结合起来，组成一个句子：“Many teenagers are addicted to surfing the internet.”
由词汇表中孤零零的单词(retire,locate)生成句子中常用的词组(a retired teacher,be located in)的过程让学生了解到运用状态中的单词与非运用状态中的单词是不一样的。运用状态中的英语单词在句子中要受到多种因素的制约，如动词retire要用来修饰名词teacher的话，就必须进行自身的“改造”——把自己改变成一个起形容词作用的过去分词(retired)。而动词locate要表达“……位于……”的意思则常常是以be located in的形式出现在句子中。因此，学生如果认为把出现在词汇表中非运用状态中的单词记住就表明自己学会了英语单词，那他们对在运用这些单词进行表达时出现了错误就会产生一定的困惑。
如果学生基于自己形成的这种词汇学习的片面认识，继续花费时间和精力进行英语词汇学习而没有得到回报，他们学习英语的兴趣、积极性和自信心就会极大地受挫。而连词成词组、连词组成句子除了有助于学生解决记忆英语单词与运用英语单词之间出现的相互脱节的问题之外，还有助于他们形成恰当、合理的英语词汇学习观，这会使他们以后的英语学习更有成效。
同样，由两个词组(be addicted to,surf the internet)连接组成句子(Many teenagers are addicted to surfing the internet.)又一次让学生感受到了句子中各种要素对单词和词组的制约作用。词组be addicted to中的be受制于主语是单数还是复数，还受制于时态，如是现在时、过去时还是完成时等；词组surf the internet中surf的形式要取决于词组be addicted to中的to，因为to是一个介词，所以surf“变身”为surfing。这样的一个“连词组成句子”的过程有助于学生感悟到，只有在句子中学会了如何运用单词和词组，才算是真正学会了，这样才能少犯语言错误；而记住了词汇表中非运用状态的单词和词组只是“革命成功了一半”。词不离句，句不离篇。句子和语篇为学生提供了理解词义和掌握词汇用法的有利条件，也有助于学生感悟和发现词汇在使用中形式上的特点以及变化。
综上所述，英语词汇学习所涉及的内容非常多，如：一个单词在非应用状态中的音、形、义；在应用状态中的各种词形变化、搭配等。这就要求学生不仅要关注非应用状态中的词汇学习和记忆，而且还要在运用时，能够根据具体的语境，灵活、综合运用各种词汇知识进行理解和表达。
标签：英语论文; 词汇学论文; 遗忘规律论文; 科学记忆论文; 认识错误论文; 英语单词论文; 语言学论文; 学习英语论文; 单词论文;