——以嘉兴学院为例
岳春焱 李莉 沈昭君 潘晨倩 周佳
嘉兴学院师范学院 嘉兴平湖市 314200
[ 本文是嘉兴学院2017年度校级一般SRT计划项目《师范专业本科新生创新创业素养调查研究》研究成果之一。]
近几年，我国十分重视和鼓励创新创业。创新创业就是指基于技术创新、产品创新等方面的创业活动，既不同于单纯的创新，也不同于单纯的创业。
大学生是创新创业的重要组成部分。大学生创新创业就是大学生通过个人及组织的努力，利用所学到的各种能力，不断成长，创造价值的过程。目前，国家为鼓励大学生创新创业，已出台了很多相关政策。师范生属于大学生的一类，但具有一定的特殊性。师范生的创新创业就是师范生在自身的职业理想和价值的追求下，结合师范专业特点，不断提升综合素质，创造价值的过程。师范生将来的就业目标比较明确，这也导致真正实践创新创业的师范生比例较低。
国外创新创业教育始于上个世纪早期，大学生创业教育已日趋成熟。但是，我国高校创新创业教育起步较晚，还存在很多问题。我国大学新生创新创业素养相对较低，创新创业教育形势不容乐观。师范生创新创业意识可能存在创新动力不足、能力不够等问题。国内关于大学生创新创业教育的相关研究近几年逐渐呈热点趋势，但大多数研究的对象为大学生群体，而较少对研究对象的专业背景的深入探讨。本文以嘉兴学院为例，结合师范专业的特色，探讨提高师范专业学生创新创业素养的相关策略。
一、 师范专业本科新生创新创业素养的调查及分析
（一）师范专业本科新生创新创业素养的调查结果
以嘉兴学院师范专业本科新生的调查结果为例，在被调查的嘉兴学院师范专业本科新生中，女生所占比例为91.30%，男生仅为8.70%。
1.师范生对大学生创新创业的认知表现
①师范生对待大学生创新创业工作的基本态度
对于师范生自主创业的问题，40.58%的参与调查者持支持的态度，基本支持者占比为26.09%，31.16%的参与调查者则持中立的态度，另有0.72%的参与调查者不支持师范生自主创业，1.45%的参与调查者认为无所谓。
关于创新创业，10.14%的参与调查者对此非常感兴趣，比较感兴趣者为37.68%，44.93%的参与调查者对于创新创业的兴趣一般，另有7.25%对此不感兴趣。
②师范生对大学生创新创业工作的信息掌握情况
参与调查者中，21.38%的人认为开办一个公司或企业（如开店）更符合大学生创新创业的范围，20.00%的人认为是开发科研项目，48.97%的人则认为是参加相关创新创业竞赛，9.66%的人认为是投资加盟项目更符合。
吸引大学生创新创业的原因中，认为大学生创新创业能使个人获得不断地成长和发展的所占比例为29.61% ，自身有强烈的创新创业意识与欲望的为11.69%，认为成功后，可以使自己的物质生活更好的有19.48%，认为创新创业能迅速提高自己的社会地位的占比为4.68%，认为可以最大限度的实现自我价值的为21.82%，认为能够解决社会就业问题的则为9.61% ，认为是其他原因吸引大学生创新创业的有3.12%。
对于师范生应该具备哪些创业品质的问题，新生认为最重要的是责任心，所占比为15.11%，其次是较好的沟通能力占比为14.87%，较好的心理素质占比为14.39%，自信占比为14.03%，敏锐的洞察力占比为11.87%，较高的专业知识背景占比为11.75%，创意占比为10.55%，资金占比为5.52%以及其他品质占比为1.92%。
我们调查发现，新生认为目前师范生创业最大的阻碍因素是自身创业知识和技能不足，有17.78%的人选择了这个选项，其次有15.48%的人认为是缺乏创业机制和平台，缺乏资金等方面的支持的选择者有15.06%，14.85%的人认为是创新创业意识薄弱阻碍了师范生创业，选择缺乏专业的创业理论指导的有14.64%，选择缺乏自信独立的心理素质的有11.09%，认为缺乏理性思考的为7.11%，3.77%的新生认为阻碍因素是家人反对，以及有0.21%的学生认为还存在其他的阻碍因素。
而对于大学生创新创业的优势，参与调查者认为最大的优势是活力优势，32.05%的新生赞同此看法，26.71%的新生认为创意优势也相当重要，其次是知识优势，有22.55%的新生选择该选项，最后是18.69%的新生选择的政策优势。
2.师范生在大学生创新创业中的行动表现
①入学前已有的实践基础
在参与调查的新生中，近一半的学生有过社会实践（例如打暑假工）体验工作（为期至少半个月）的经历，47.10%的同学有过1-2次的经历，4.35%的有过3-4次，5次以上的仅为0.72%，而47.83%的新生则没有这方面的经历。
②入学后的行动准备
对国家出台的大学生创新创业方面的政策和法规，仅2.92%的新生对此经常关注，非常了解，21.17%的新生对此偶尔关注，比较了解，51.82%的新生不关注国家出台的相关政策法规，但对此了解一点，另有24.09%的新生对此一点也不了解。
如若创业，32.70%的新生会选择自己感兴趣的领域，选择与自己专业相关的领域的人为22.22%，17.46%的人会选择拥有自己的朋友和资源人脉的领域，选择启动资金少，容易开业且风险较低的领域的人有11.11%，仅4.13%的人选择了当今热门领域，依机遇顺势而定的人则占了12.38%。
（二）师范专业本科新生创新创业素养存在的问题
通过对嘉兴学院师范专业本科新生的调查，我们发现师范专业本科新生创新创业素养存在着以下几方面的问题：
首先，大学新生是通过普通高等学校招生全国统一考试即高考来选择专业和大学的，而我们的调查对象即师范专业本科新生是根据自身对师范专业的兴趣、就业前景等因素选择了在大学学习师范这一专业，这在一定程度上来说，反应了其对师范专业的肯定。再加上师范专业有其特殊的专业性和知识综合性，就业方向及目标比较明确，因此，师范专业本科新生对创新创业兴趣一般，积极性不是很高，欲望较为不强烈。
其次，新生自身创新创业基本素质和综合能力较低。受传统观念影响，片面考虑创业风险问题，缺乏勇于挑战、正确面对成功与失败的能力，再加上家长的反对，较少有师范生愿意去尝试创业，经典和成功的案例不多，来自家校的支持较少。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高校缺乏创业氛围及相关理论课程与实践平台，导致新生创业素养较低。
再次，师范专业本科新生初入大学生活，对于大学生创新创业接触较少，进而对相关政策法规的关注和了解程度较低，对创新创业缺乏一定的深入思考，对人生的未来性把握不够准确，对现实的认识、理解和分析不够深，自身创业知识和技能不足，缺少相关社会实践体验工作的经历，社会竞争能力较弱。
最后，由于各高校的创新创业教育工程大多起步不久，在体系建设上尚处于摸索完善阶段，对大学生创新创业工作的专业理论指导、实践平台建设及资金支持还存在一些不足，进而导致大学生对创新创业认知较为不足，缺乏创新创业知识和技能。并且，师范新生刚步入大学校门，眼界相对不够广，社会性不够强，专业基础知识不扎实，技能、实践水平不够。
二、影响师范专业本科新生创新创业素养的原因探究
1.师范专业本科新生自身原因
我们认为师范专业本科新生创新创业素养方面存在问题学生自身的原因有以下几个方面：
首先，存在着一部分新生选择师范专业并非自己的意愿，对于师范专业本身并没有特别大的兴趣，对本专业的就业前景也保持中立的态度。其次，部分大学生自身及其家人观念守旧，反对大学生创新创业，按部就班地毕业参加工作是他们的选择。就大学生自身来看，大多数大学生缺乏创新意识等相关创新创业素质及能力，缺乏勇于进取的精神，安于现状。
2.学校创新创业教育工作推进中的问题
经过分析，我们认为师范专业本科新生创新创业素养方面存在问题学校层面的原因有以下几个方面：
学校不够重视师范专业本科新生创新创业，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，创业课程不完善，大多是以讲座的形式为指导，与实践脱节。并且创业教育师资不够完善，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性不够强。实践平台短缺，指导帮扶不到位，鼓励学生创新创业的规章制度不完善，缺乏创业氛围。
3.师范专业自身特色的影响
受师范专业特点的影响。师范专业有其特殊的专业性和知识综合性。师范专业大学生创新创业素养的培养与其他专业也有所不同，就业方向比较明确，导致真正实践创新创业的人数比例较低。但基于基础教育的改革，师范生自主进行创新创业的前景较大。
三、提高师范专业本科新生创新创业素养的策略
1.学生视角：提升创新创业能力
首先，树立严谨求学、勇于创新的学习态度。根据哲学上物质决定意识，意识反作用于物质的观点，人的意识往往对他的行为产生很重要的影响。因此，对于师范类大学生自身来说，要想进行创业，必须认真对待自己所接触到的有关创新创业教育课程，一方面用心把握课堂上老师所讲授的创新创业方面的知识及学习方法，仔细钻研，认真消化；另一方面要积极利用课余时间和学校所提供的丰富的学习资源不断探索新知，让创新创业精神贯穿于自己学习和就业的始终，拓宽自身创业知识与技能，提高创新意识和心理素质等。而不应该只是为了取得学校所要求的学分而修此课程。在了解熟悉了相关创新创业知识的基础上，打破从前的传统思想，不畏风险，勇于尝试。
2.学校视角：建立创新创业教育实践基地和培养“双师”素质的人才
师范类大学生本身就担任着传道授业解惑的社会职业角色，然而他们将来在自己的教学道路上，教学方法的选择和教学风格的树立很大程度上取决于他们现在在学校所接触到的老师以及所接受到的教育。因而，培养一批既拥有创新创业教育的理论知识，又具有一定的实践经验的专兼职师资队伍就变得尤为重要。创新创业教育要求教师能在充分运用自己已掌握的理论知识和实践经验的基础上，创造性地调动、利用各种学习资源，重视创新创业素养的培养，引导学生进行发散性思维，不断激发学生的自主创新意识和创新精神，从而培养具有一定创业能力的“企业家”大学生。加强对于在校教师在创新创业方面的培训，以帮助其在教学过程中树立创新教育的意识，了解创新创业教育理念且紧跟创新创业教育发展的时代潮流。此外，学校还应该充当学生和创新创业教育实践基地之间的桥梁，通过建立创新创业实习基地、科研成果实验基地、对口企业实践基地等，营造良好的氛围，提供实践平台，为大批优秀的有创业想法和精神的师范生提供实践的场所和创业基地。
3.教育基础衔接视角：起业家教育
“起业家教育”源于英语“Entrepreneurship Education”，是作为国际上公认的创新型国家，日本的创新型人才培养重要形式。所谓起业家教育是指日本在本国基础教育阶段推行的以培养学生创新意识与能力为主的有效创新创业教育形式。具体到学校，在以校长为首的校领导班子带领下，将职业指导教育中的“起业家教育”明确体现在学校相关文件中并予以监督。在实施方面，其内容不仅涵盖年级活动、师生交流活动和学校各种仪式等特别活动，还包含各门具体课程、思想道德课程和综合学习等相关内容，力求在各学科课程、思想道德课程、特别活动及综合学习时间的安排上，从支援学生职业发展的角度出发，将“起业家教育”渗透其中。在教学内容方面，根据中小学各教育阶段学生的不同特点，结合职业指导教育的开展，对教育内容由浅入深进行安排，并编制了相关教材。在师资方面，不仅校长、全体教师都了解“起业家教育”并能组织开展相应教学和实践活动，而且聘请了校外起业家参与到“起业家教育”中来。相对而言，我国对在基础教育阶段开展“起业家教育”及职业指导教育还不够重视，相应的实施政策及有关规定还不够明确。为了更好地培养创新人才，培养能适应未来社会的职业人和社会人，我们有必要对在基础教育阶段开展“起业家教育”及职业指导教育进行系统的分析论证，并作出明确的规定。
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作者简介：岳春焱 1998.03 女 汉族 籍贯:浙江桐乡 当前职务：院学生会团总支干部 学历：大学 研究方向：教育类
论文作者:岳春焱 李莉 沈昭君 潘晨倩 周佳
论文发表刊物:《知识－力量》2017年12月上
论文发表时间:2018/3/29
标签：新生论文; 师范生论文; 师范论文; 大学生论文; 素养论文; 专业本科论文; 专业论文; 《知识－力量》2017年12月上论文;