（渠县琅琊镇第一中心小学 渠县 635200）
关于创新，江泽民同志曾有做过高度的概述“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我是一名小学语文教师，我觉得在小学语文教学中就润育极好的创新因素。多年的教学实践尝试，我感觉到了在小学语文教学中坚持培养学生的创新能力，能有效地引导学生在语言交流、情感沟通、质疑解难和社会生活等多方面获得创新的灵感与意识，使他们成为社会建设与发展的创造性建设人才。为此，我们小学语文教师要在教育教学中坚持做好以下几个方面。
一、把创新贯穿在字词教学中
我们应该懂得：创新思维产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先必须让学生在听、说、读、写的过程中积累知识、开拓视野，捕捉创新的灵感，为创新思维的培养奠定词汇基础。所以，教师在小学语文教学中，应采用创造性的语文学习方式，利用好现代信息化手段、资源，实现多元化的信息化学习，让学生多角度、全方位地对祖国文字的词义内涵、表达意义、本意和引伸意义的运用，进行灵活性地了解，在灵活的字词教学中，点燃创新热情。我们应该抓住语文教学的特点和学生学习的认知规律，把住字词创新的关键，引导学生灵活运用字词、创新遣词造句。
其次，教师还应根据课文所提供的信息，引导学生联系已有生活实践和知识经验，把住课文中的关键词，展开想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新。例如《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。有位教师利用信息化资源，引导学生感悟其中的“静静地站着”、“ 等待”的含义，给予《送雨衣》、《关怀》、《温暖》以及《飞机遇险的时候》等记叙周总理光辉事迹的相关视频资源，然后展开创新想象，并用“我们不会忘记……”这一句式创新的说话，从而培养了学生的创新思维能力。
二、在质疑问难中培养思维能力
1、激发学生主动质疑，培养发现能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此应鼓励学生大胆质疑。这就要求教师要保护学生提问的积极性。要让学生养成课前预习的好习惯，在预习阅读时就要求他们提出问题，在讲读过程中不断启发学生质疑，对敢于质疑的学生及时进行表扬。例如在教学《伟大的友谊》这一课时，一位学生提出问题：“马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只叫作马克思主义，而不称马克思－恩格斯主义呢？” 针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题“伟大的友谊”这一中心去思考，去讨论，去归纳，收到很好的效果。
2、鼓励学生大胆质疑，培养创新能力
创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度大胆质疑问难，多角度思考问题解答疑难，逐步培养他们的创新能力。我在教学《将相和》一课时，采用课堂辩论的方式进行学习活动。学生经过激烈的分组辩论，焦点集中在已下三个问题：①蔺相如会不会和氏壁一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题。我让学生选出正反两方各三名代表在全班进行辩论。场面非常活跃，辩论非常激烈。无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这样的教学，刺激了学生深读课文的兴趣，何乐而不为。
3、指导学生辨析甄别，培养求异思维能力
求异思维是创造性思维的核心。在阅读中，教师要善于引导学生的求异思维,促使学生思维的多向性发展。只有允许学生发表不同的见解,鼓励学生寻求多种解决问题的方案,使学生在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性，才能采到更多的“蜜”。如我在《蛇与庄稼》这课教学中，为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维，有的用顺向思维分析，有的用逆向思路进行思考，提出了不少不同的见解。有位学生一边演示，一边分析：苜蓿长得好要靠蜜蜂很好地传播花粉，但不能有田鼠捣乱，减少田鼠的数量与猫有着密切的关系。总之，学生利用图片加箭号的方法，已分析清楚了这四者之间的复杂关系，教师根本不需要作什么过多的讲授，只稍做点拨就行了。让学生敞开思想，各抒已见，发表自己的独立见解，这就标志着学生的求异思维能力得到发展，创新思维的水平得到提高。
4、引导学生求同存异，培养思维创新能力
教师积极引导学生求异，从不同角度大胆设想和推测时，往往也会良莠并存，这时教师应适时把学生从求异引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如我在《凡卡》一课教学时，先让学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生大胆进行发散性思维，这就是求异。随后，我把学生的所有设想归纳为两个结果，一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着、因为城里苦乡下也苦。这样，学生的思维就在教师引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。当然，我们所说的求同，应该禁忌学生不假思索，教师就给出统一答案的做法。
三、让生活成为学生创新能力培养的基地
小学生天性好奇，他们有“十万个为什么”，他们除了根据已有的知识和经验去思考问题，他们还会根据自己的想象，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师应该持热情鼓励，积极支持学生的正确观点，随机开展引导教育，让生活成为学生创新能力培养的基地。《落花生》一课教学时，一个学生认为，课文中用桃子等物与花生作对比，不是很合适。因为它们同样有用，只是用处不同而已。桃子外表好看并有用，应比花生更可爱。学生的观点非常独到，但与教师的预想不一致。此时，教师就不能一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，要给予学生鼓励和肯定。只有这样，才能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。
当然，学生在大胆创新的尝试中，难免会有理解失误或思路不当的情况，这时教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。如果一味指责，只会扼杀未来的发明家。总之，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生的积极性，这样才能保护学生的创造性，才能造就一批又一批的有用之才。
论文作者:廖泽玉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第10期（上）
论文发表时间:2016/11/4
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