探索《指南》背景下大班幼儿主题活动的开展
魏灵灵
摘 要 ：主题活动是幼儿各项经验获取的有效途径，也是幼儿课程重要之一。在《3～6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)指导精神下，教师要依据大班幼儿发展规律，采用幼儿喜欢的方式，有效选择多元化的主题活动。文章基于教学实际经验，从幼儿生活经验、创造性游戏、新旧多主题、区域活动这四个不同角度上探索主题活动的开展。
关键词 ：幼儿园大班；《指南》指导；主题活动；教学探索
幼儿园课程研究领域中的“主题”是指某课程学习中某一单元(时段)所要讨论的中心话题，教师引导学生讨论这些话题旨在对话题中蕴含的问题、现象、事件进行合理有效地进行探究，让幼儿能获得新的、联系的、整体的经验。“主题活动”是幼儿各项经验获取的有效途径，那么如何更好地围绕《指南》精神，开展大班主题活动，教师可以从以下几个方面进行探讨：
将水稻产量（y1）、不同控释氮肥施氮量（y2）以及田面水TN浓度均值（x）进行拟合，其对应函数关系如图5所示。总体来看，随着田面水TN浓度的增加，水稻产量呈现先增加后减少的趋势；田面水TN浓度与施氮量则呈线性正相关关系；进一步求得田面水总氮浓度达到53.79 mg·L-1时，理论最高产量为 6098.88 kg·hm-2，而此时施氮量应为101.46 kg·hm-2，即为兼顾经济效益与环境效益的施肥用量。这一结果尚需通过以后的长期试验进一步验证。
一、 把生活经验获得作为主题活动的起点
《指南》十分重视幼儿的学习与生活相结合。为此，我们要珍惜生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，获取经验。主题活动是基于具体活动开放性特点，使这部分活动能够让儿童进入其中并与之融为一体，并成为课程的一部分。例如，在植树节期间，幼儿园开展“树真好”的主题活动。教师就从儿童经验出发，将树当作生命来看，让“树”成为“我”眼中的“你”。为此，教师先让儿童与树来一个充分接触的机会：了解园内及其周边所在的小树，诸如我们在学园新校区参与了植树的活动，让其产生一种欣赏的态度，随之让幼儿将这种态度慢慢转变为爱、关心等情感。当儿童与树亲密接触后，儿童会有很多发现，每个发现的背后都蕴含着可以进一步探索、推动的问题。
为此，教师需要做好倾听者、协助者，让幼儿自己发现与树的相关问题。诸如，大部分幼儿会认识到生命与树的关系，了解树的生长需要阳光、水、土等，即能让其产生一些经验性知识，并能逐步认识到关于树木生长条件等一些深层知识。对于教师而言，需要将幼儿探索深层知识时遇到的问题及时给讲清楚，并将这部分知识逐步让幼儿吸收内化，形成最初的经验性知识，并储存在其心中。
二、 发挥主题式融合性创造性游戏的作用
《指南》强调：“游戏是幼儿基本活动”。而大班幼儿的生活经验及动作操作能力、与同伴合作协商能力较小中班时期都有了较大的提高，所以可以通过创造性游戏，特别是发挥主题式融合性创造性游戏的推动作用，延伸主题学习，推动主题的深入发展。主题式融合性创造性游戏有助于主题活动的深化拓展。
例如，大班下学期，单位结合班级主题活动“海军强国梦”开展了户外主题式创造性游戏“我爱这蔚蓝色的大海”。在这个游戏中，班级教师围绕主题，遵循从生活中来、到生活中去，充分发挥幼儿自主性的理念，从游戏内容的确定到材料的准备都是跟随游戏的发展而不断丰富和深化。诸如，一开始幼儿受经验的影响，在游戏中，只有“海军舰队”“边防医院”“海边饭店”等内容，并且所用的材料大多为班级原有的材料。随着游戏经验的丰富，他们自发地运用新校区操场及周边的可用材料，自主的协商游戏内容，新增了“海边度假酒店”“荒岛求生”“海盗船大战”等有趣的内容，他们将户外运动用的轮胎，建构起了一艘艘威风的战舰，用体育活动用的垫子来当医院和酒店的床，他们还自主的用纸笔用绘画的方式来制作“病例”“作战计划”“设计荒岛求生路线”等。
鬼子都打到龙游了，那兰溪是不是早已失手？老三还能不能把报丧信送到志浩手上？甚至，志浩是不是早已为国捐躯都是件难说的事。虽说兰溪离衢州不过六七十里地，赶船也就半天的脚程，但这兵荒马乱的，即便志浩回来奔丧，没个一天半截估计是到不了的。
周孝勇自参加工作以来，一直在卫生行业工作，从基层团场到机关公务员，一步一个脚印，扎扎实实工作，克己奉公，为推动行业发展发挥积极作用，受到师机关部门、领导、同志们的称赞和好评。由于各项工作业绩突出，他连续五年被师评为机关优秀公务员、优秀共产党员、卫生行业先进工作者并记三等功一次。
随着主题活动的多次开展，主题网络也越来越丰富，他们的创造性游戏的内容也更加的多样。这种主题活动下的创造性游戏活动可以是集体教学的延伸，也可以是幼儿在游戏中自主生成的，即“游戏生成课程”。这种创造性游戏下的主题活动具有很大的主题潜在的价值。
三、 多主题活动并存下实现新旧主题有效结合
虽然我们的主题活动已经随着幼儿的需要有所调整，但是并没有完全与上一个主题活动脱离轨道。幼儿仍然在“主题式创造性”游戏中自主的将两个主题内容进行了良好的融合。在开展了《毕业欢歌》的主题后，孩子们在创造性游戏中新增了“英姿飒爽的军校”的游戏主题，在主题中他们开展拍毕业照、书写离园册等毕业活动，将主题经验很好的相互贯通，自主地开展游戏。
在实际主题活动开展中，幼儿由于个体在生活环境、认知表现的差异性，对待同一主题往往会有不一定的表现。一段时间后，他们在兴趣、需要上表现不一，这个时候他们在主题活动中存在两个或者多个主题，对于教师而言，不妨调整教学计划与学习内容，有效地让幼儿获取或者积累活动经验。例如，2017～2018上半学年，班级就开展了主题活动“海军强国梦”幼儿对海军、海边生活、海里的矿产都充满兴趣，并积累了相关经验。教师把主题活动延伸到“主题式创造性游戏”中，幼儿不断地丰富游戏的情节。但是随着幼小衔接的不断靠近，大班教师开展了“毕业欢歌”主题活动，大班教师将主题活动的重点定位在积极向往新生活、感念旧朋友、重温成长环境。在主题开展过程中，我们开展形式多样的活动，如通过开展“毕业我还想做的事”，引导幼儿画下图表，根据自己的愿望，再玩次滑滑梯、再和同伴拍张照等。
四、 创设主题活动背景下的区域活动有效融合
区域环境的创设要符合某种主题而推进，在长期的教学中，笔者认为主题活动下的区域活动要建立富有多元化、整合性的情境；准备具有层次性、递进性的操作材料。例如，在开展主题活动“海军强国梦”时，笔者创设了主题活动区“宽广的大海”，在这个主题活动区里涵盖五大领域内容。诸如，幼儿可以选择利用各种材料的管道来设计海底隧道并尝试通车、可以选择材料制作军舰、武器、还可以为各类军种的衣服分类排序，并配上不同的军衔等。幼儿在情境下，愉快的参与区域活动，获得发展。
总之，大班幼儿主题活动的开展应该根据大班幼儿年龄特点，遵循幼儿发展规律，采用幼儿喜欢的方式，特别是通过游戏促进主题活动的开展，真正引导幼儿不仅通过主题获取知识经验，更是促进幼儿自主学习，发展创造性。
参考文献 ：
[1]杨展灵.试析《指南》实施背景下大班社会活动的组织策略[J].教育导刊(下半月)，2013(3).
[2]陈亚静.《指南》理念下幼儿园活动区域的创设[J].教育界，2016(12).
[3]黄月香.大班幼儿创造性角色游戏的开展策略[J].新课程(教研版)，2013(5).
作者简介 ：
魏灵灵，福建省泉州市，泉州幼儿师范学校附属幼儿园。
标签：幼儿园大班论文; 《指南》指导论文; 主题活动论文; 教学探索论文; 泉州幼儿师范学校附属幼儿园论文;