关键词：英语学习活动观；核心素养；读写结合
引言
高中英语教学应在阅读与写作之间建立起联系，实现阅读与写作的有机结合，即以英语阅读来提升学生的英语写作能力，又以英语写作促进学生对英语词汇的理解，从而更好地进行英语阅读。日常教学中不能够忽视其中一方，要维持两者之间的平衡，发挥二者相互促进、相互补充的作用，以此来增强学生的理解性技能和表达性技能。
一、基于英语学习活动观开展读写结合教学的意义
基于英语学习活动观的读写结合教学着眼于改变高中英语阅读与写作之间缺乏关联的现状，避免知识出现“碎片化”现象。在高中英语教学过程中，读与写往往未能得到有效的整合，学生在阅读过程中所学到的语言知识，所悟到的谋篇布局以及所激发的情感思维未能有效地应用到写作中，限制了语言能力的提升和思维品质的培养。有些教师虽然也构建了读写结合课模式，但是阅读和写作的教学活动缺乏关联性，在输出阶段学生未能学以致用，难以创造性地表达个人观点和态度。基于英语学习活动观的读写结合理念，通过一系列具有综合性、关联性和实践性的读写结合教学活动，引导学生观察、分析、联结、归纳、概括、评价和运用文本。“读”是搭建结构支架、语言支架、内容支架和情感支架的过程；“写作”则是阅读的相关延伸，是对阅读过程中所获取的知识和情感的有效迁移，创造性地使用语言并融入自己的观点，有利于提高学生的读写素养，促进学科核心素养的整体提升。
二、英语阅读和写作之间存在的联系
英语并非是我国通用语言。作为中国人，日常生活中以汉语为特点的母语环境限制了我们的英语学习时间，束缚了我们的英语学习情境，直接或间接地导致了英语学习者的中式英语表达，大部分英语学习者都缺乏地道的英语学习氛围。就高中生而言，由于他们自身所处的生长、学习环境各不相同，家庭提供的学习条件不一样，他们英语的学习环境也就不尽相同，英语水平也会参差不齐。即使在全面普及义务教育的现状下，进入高中学段之前的学生都同样经过了较长时间的英语学习，他们英语基础仍然有很大差别的。对于高中生来讲，英语阅读主要是对英语课文的阅读，高中生很少会在忙碌的学习之中利用空闲时间来进行课外报刊杂志的阅读，很少会有学生通过课外阅读来增加词汇量而提升英语水平。作为英语教师，必须要让学生认识到进行课外英语阅读的重要性，适当增加学生的课外阅读量，让学生不再把学习当成一种负担，而是一种乐趣。多次反复的课本阅读和阅读理解练习容易让高中生产生倦怠感，也就难以对他们的英语学科核心素养产生积极作用影响了以英语学科为载体的立德树人的育人功能的实现。使得高中英语学习目标单一化。教育部《普通高中英语课程标准（2017）》指出普通高中英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点。当下功利性的高中英语课堂教学和阅读理解操练影响到英语学科作为人文性学科的育人价值目标的实现。因此，学生的阅读，应该是以学生自己真正感兴趣的内容为基础，让学生对报刊杂志的内容有所感想，进行有意义的阅读。这就要求教师要研究高中生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，给学生推荐适合的课外读物，充分发挥课外阅读的推动作用，有效的提高学生的阅读能力。
三、基于英语学习活动观的读写结合教学实践
（一）深入研究文本，激发学生的思维
1.通过提问，学生可以形成良好的问题意识在高中英语教学中，教师需要将学生的思维作为挖掘的关键内容。因此，教师需要注意学生的阅读思维训练。思维的起点和对象都是问题，因此在实际教学中，教师可以通过提问的形式让学生形成良好的问题意识。在设计问题时，教师需要结合文本的内容，从新颖和有吸引力的角度提问，或者设计一些具有多种思维、多种方式和多种结果的开放式问题。而且，教师需要为学生提供一些思考的时间和空间，有利于学生良好的独立思考能力的形成。通过有效和适当的提问，引导学生阅读文本，筛选有价值的信息，感悟作者的语言，并思考文本中反映的思想。2.合作学习，鼓励学生个性化思考，在高中英语课堂教学中，通过合作与交流，学生取长补短，让不同的观点在交流中产生碰撞以激发新观点、新思维。在合作与交流的过程中，学生可以学会与他人交流，表达自己的想法，倾听他人的意见，善待批评，审视自己的观点，学会相互欣赏，相互接受和相互分享。在合作学习中，通过对焦点的争论，提高学生的逻辑性、批判性、创新性思维品质。
（二）合理选择阅读材料，加强读写结合
高中英语读写结合模式的主要目标是，阅读与写作相结合，以阅读促进写作。经过研究相关教学过程，笔者发现当前高中英语读写结合教学中存在着阅读材料选择不当的问题。针对上述问题，高中英语教师应该以主题语境为引领，选择读写具有综合性、关联性、实践性的阅读材料，使读写结合模式的优势得到充分发挥。在学生阅读的过程中，教师应当不断提醒学生自主探究读写内容之间的关联性，实现“阅读与写作相结合、以阅读促进写作”的教学目标。学生通过阅读从中获得体验、感悟，积累素材后，教师应当鼓励学生将阅读中积累的素材用于写作中。另外，教师还需要注重对学生的引导，尤其是引导学生要关注文本中的语言的运用。好的阅读材料在语言的组织上是非常值得学习的，学生在阅读过程中可以模仿学习，将其运用到自己的写作当中，从而更好地用英文来表达自己的观点。这种素材的积累十分必要，也是教师合理选择素材的实际意义所在。
（三）注重“以写导读”，增强学生的阅读能力
“读写结合”既要求“以读促写”，同时还要求“以写导读”。从某种程度上来看，阅读和写作属于一个不可分割的整体，阅读作为写作的语言文化知识重要输入途径，写作是阅读的语言素材积累的关键输出方法。因此，为了实现“以写导读，读写结合”，教师可以立足于明确写作任务、分析写作技巧这两方面来进行读写结合，以此来提高读写结合的效果。首先，教师应该充分运用写作话题和写作任务引导学生有针对性地阅读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，教师让学生以Smoking is bad for our health为题进行英文写作时，可以先让他们有针对性地阅读一些同此写作主题有关的文章，从而积累更多写作素材，如Smoking does harm to health. / Give up smoking!/ It contributes to a lot of lung cancer等。除此之外，就部分简单的写作话题而言，学生可以采取阅读教材或练习册的方式获取素材；就部分不常见的写作话题而言，学生可以采取网络阅读等途径积累素材。其次，教师应该向学生详细讲解写作技巧，在提高他们写作技巧的基础上提升其阅读能力。也就是说，在开展高中英语写作教学的过程中，教师应该向学生讲解谋篇布局的方法以及一些重要句型、句式等，从而对学生阅读发挥指导作用。
（四）阅读写作交融，促进双向提高
以读促写，不仅仅是为了更好地提高写作能力，也是为了能够更好地锻炼学生的阅读理解能力。教师通过以读促写来帮助学生写作，一定要帮助学生积累词汇、语法、句型以提高写作能力。对学生的写作方法进行训练的过程中，更要帮助学生培养良好的阅读习惯，从而能够提高阅读速度和理解力。只有这样相互交融，两者相辅相成，才能更好地促进学生英语学科核心素养。例如，有一些高级词汇会出现在一些阅读材料当中，在学生将已读篇章中的高级词汇记录到笔记本之后，要让学生朗读和记诵。如果在下一篇阅读材料中重现，应当提醒学生注意，这样的方式丰富学生的词汇量，促进学生对文章的理解的同时增强了英语表达能力。例如，there is no sense in doing, somebody become convinced that…还有一些常用词汇，如 put away, on the contrary, attach significance to等高级词汇和短语也可为文章增色不少，这样的方式，可以达到阅读与写作共同进步，同步提高。
（五）课堂教学的环境营造
在传统的高中英语课堂教学中，教师常是课堂的主导，忽略了学生个性化、多样性的心理特征和阅读需求，以教师的主观意识强行推动课堂教育，忽略了学生学习的主观能动性和情感需求，使得学生之间的学习意愿单一化，可能导致高中英语课堂师生、生生互动环节的弱化，对学生的个人发展和人文素养的进步是很大阻碍。高中英语课堂教学中，人文素养的良好发展离不开轻松愉悦的教学环境和课堂氛围。课堂气氛的营造与高中英语的课堂教学内容表面上没有直接的联系，但是却对学生的学习效率和心理放松有着辅助提升效果。通过营造轻松、愉悦的课堂环境，学生的课堂学习压力也就会减小，教师的教学进度也能更快推进。通过教学氛围的渗透，学生对课堂的直观感受将会有一个定向的改变，对学生的个人性格影响起正面的有效推进作用，学生的人文素养也能得到潜移默化的提升。因此教师要想在高中的英语教学过程中培养学生的人文素养，首先需要考虑的就是如何在教学中营造一个和谐的教学氛围。教师在进行高中英语教学的时候，应该将自己定位成学习活动的引领者，坚持关怀学生的教学思想，将学生放在课堂教学的主体位置，积极地听取反馈和引导学生的学习方法，从学生的学情出发，有效地改变教学思想和教学手段，在师生友好交流中营造出一种和谐、向上的积极学习氛围，为学生在高中英语教学的过程中培养人文素养打下一个坚实的基础。
（六）立足阅读，指导学生进行概要写作练习
高中英语阅读和写作存在不可分割的关系。教师指导学生在有效阅读的基础上养成良好的写作习惯，可帮助学生理清文章重难点，提高学生总结归纳分析的能力。其中立足高中阅读培养学生写作能力，常使用概要写作练习。此种写作手法要求学生对文章主要讲述的内容有整体性的把握，理清其中的各个人物之间的关系，抓住文章重点性的词语，围绕who、where、how、what、why等关键要素，简化文章内容，再进行扩展。学生可立足文章原意，用自己流畅的语言表达出来，从中强化学生的语言概括能力。此外，教师还可以借助概要写作法来检测学生对文章的把握能力。如高中一年级牛津版英语Module1 The human body Unit 1 Body language这篇文章主要是以对话的形式来对肢体语言进行描述，文章涉及的who主要是 Debbie 和 Simon，when 是 Saturday morning，where 是 office，主要围绕的话体是 Body language，因此教师指导学生在理清文章事件发生经过后，可以让学生根据自己的理解用自己的语言来进行缩写，其中一个学生是这样写的：“Body language is also a way of communication. Any movement on your body can make a different impression on others. When talking to others, you should pay attention to your facial expressions and eyes, and it can narrow the distance between you and others, leaving a good impression.”可见立足阅读，指导学生进行概要写作，可明显提升学生的英语表达能力。
（七）感情渲染的教学模式
核心素养视角下，读写结合模式在高中英语教学中的开展，主要的目的是为了发展学生核心素养，提升学生的英语综合素质。要在高中英语的教学过程中帮助学生进一步理解到所学内容的人文素养所在，让学生从情感层面体会教学内容是一个行之有效的方法。与其他的方法相比，学生的情绪智力会极大地影响其英语学习动机和效果。高中英语教师通过在教学内容中寻找与学生的日常生活的关联性，不仅可以激发学生对所学材料的好奇心，还可以提升学生学习的参与度，借助学生的熟悉感以降低学生的学习难度，拉近学生与所学材料之间的心理距离，以期让学生更快的进入学习状态，达成更好的教学效果。
结束语
综上所述，读写结合教学法在高中英语教学中的应用能够明显提高课堂教学质量。因此，在实际应用中，教师应该根据阅读素材采用合适的教学方法。另外，通过读写结合还有助于提高高中生的实际交流以及英语综合应用能力，从而能够为其培养“听、说、读、写、看”全面英语语言技能奠定基础。
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论文作者:徐亮
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 高中英语论文; 自己的论文; 素养论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;