崔璐 山东省滨州市惠民县第二实验学校 251700
摘 要：新课程标准有关阅读最基本的要求是“能从一般性文章中获取和处理主要信息”。对这种“获取和处理主要信息”能力的考查，主要采用的方式就是细节判断。这类题在阅读理解题中占据半壁江山，做好这类题是确保基础分的关键。同时，弄清细节，正确获取信息，也是把握文章主旨的前提。因此，英语课堂教学中应重视学生的阅读能力培养，提高学生的阅读分析能力。
关键词：英语教学 阅读能力 培养
英语学科的阅读理解是一项复杂的心理活动过程，是读者对由视觉输入的语言文字信息进行解码，获取作者想表达的信息，依靠自己的智力，凭借对阅读材料已有的知识和经验，利用学过的已掌握的词汇、语法知识、阅读技巧，对所读文章进行创造性的阅读与理解。
一、从细节入手，提高学生的阅读能力
1.关于短文主旨大意的提问方式 ：如：What is the topic of the text? The text is mainly about——． The main purpose of this announcement is to——．What would be the best title for the text?
2.关于短文具体细节的提问方式 ：往往以Why，what，Which，Where等疑问句开头，后接短文具体内容，或以According to……或From the text开头后接短文具体内容的提问方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 如：Why do people put hot metal in water? According to the text，most Americans——．
3.判断推理分析：此类题的关键是要注意原文出现的语句不是我们做出的推理判断，而是原文给出的细节信息，所以原文语句不能选。判断时对已知的事实仔细评价后做出的合理决定并非唯一决定，要对事实进行合乎情理的判断，有时还需借助常识进行判断。 推理判断题分两种，即对细节的推理和对主旨的推理。主要以We can infer / imply / learn from this passage that ……等进行提问。解决此类题要注意，一是与原文相同的细节不能选，二是文中没有出现的细节不能跳出文章做推断。解题过程中只要注意上述两点，再结合做细节和主旨的方法，即可以做出推理判断题。
二、正确理解词义，提高学生阅读能力
1.理解多义词：尽管我们已经学过这个词汇，但它在我们阅读的篇章中形成了新的引申词义，此时需要我们根据文章的上下文理解这个词汇在这篇文章中的词义。比如：我们曾在阅读练习中出现过这样的句子：He stormed in to the classroom.(闯入v.）If you frequent a place and know the staff, a larger tip is OK(经常去v.）When at some moment I lose the memory or the thread of our conversation, let me have the necessary timeremember, and……(思路，头绪n.）
2.代词的指称语义：代词本身就是代替其他词的，它们在篇章中指代的是哪个词，这就要求我们在文章中根据上下文来判断。例如：When asked about the possibility of problems with early romance between students because of the more fashionable uniforms, Lin said he hadn’t considered it.这里it显然指代从句所陈述的内容。
3.把握生词：
（1）运用构词法（合成、派生、转化）识别生词：阅读教学中，让学生借助构词法知识或语境，推测生词的词义和词性。这种活动有利于培养学生在阅读中独立理解和学习词汇的能力。例：fireman，homemade，strange-looking，leadership，rewrite/rebuild，poisonous/mountainous等等。
（2）定义与语境相结合：词汇的意义是由定义信息与语境信息决定的，相同的单词在不同的语境中常被赋予特定的含义。例如有一次笔者在本校开了一节研讨课，在讲“make for”这个短语的用法时，碰巧有一位听课的教师因为有事先走出了教室，我抓住这个时机说：“Miss Zhang made for the door just now”,学生立刻领会了此短语表示“走向、向某方位移动”的含义。但是这个词还有常用的含义“有利于、有助于”，所以紧接着我又举了一个例子：“She gets up early every day for she thinks early rising makes for goodhealth.”因为此前曾举过例子“Early rising contributes to good health.”学生对“make for”的这一含义也就心领神会了。补充一些能够提示语境线索的词，如：that is,to be defined as, refer to, similarly, like, unlike, on the contrary, instead of, such as 等等。
（3）根据连词猜测生词的词性或词义：如我们曾读到一篇文章讲述一个俄国小女孩卖唱谋生的故事，其中一个问题是关于这个小女孩的国籍，文中出现的生词是“Soviet Union”很多学生不认识这个单词。但下文有一句“but those American children were faceless shoeshine boys of the twenties”,由“but”看出显然这个女孩不是美国人 ，故排除“American”这一选项，同时学生对另外两个选项“Chinese , Japanese”相当熟悉，所以正确答案应是“Russian”。 在阅读理解中一些重要的表示因果、转折、并列、让步等的连词或短语有：and, but, or, although, though, while, however, not……but, after, before, so，for, because, since, when等等。
参考文献
[1]赵霞 研究英语阅读方法 提高英语阅读能力[J].教育实践与研究（B），2010年05期。
[2]李秋媚 初中英语教学中如何培养学生的阅读能力[J].双语学习，2007年05期。
论文作者:崔璐
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第307期
论文发表时间:2018/1/19
标签：能力论文; 细节论文; 词义论文; 生词论文; 语境论文; 信息论文; 主旨论文; 《中小学教育》2018年第307期论文;