摘 要：本文依托清华在线教育平台，针对《linux操作系统》课程的混合式教学，分别从混合学习模式解析、混合学习活动设计（课前、课中和课后）和混合学习活动评价三个方面进行阐述，从而得到混合学习效果分析的三个明显优势，进而指明了混合式教学方法在教育教学上的可行性。
关键词：混合学习 线上 线下 清华在线平台
《linux操作系统》是面向学院计算机应用技术专业开设的一门必修课，与以往的项目化教学相比，混合教学模式能让学生在有限的时间内学习课程的基础知识，极大地提高了学习的积极性和主动性，学习效率明显提高。2009年，美国教育部曾发布一则研究报告指出：与单纯的课堂面授教学、远程在线学习相比，混合式学习是最有效的学习方式。可见混合式学习模式很早之前就是极受推崇的一种模式。
本文所研究的混合式教学模式是在学院现有的清华在线平台的基础上，依托优慕课手机端APP，将学生线上和线下学习相结合，对linux操作系统课程改革的一次新尝试。
一、依托清华在线平台的混合学习模式解析
“混合学习”从字面意思上讲并不是单一的学习，它的实质是将教师的课堂面授和学生课外的网上学习相结合。在“互联网+”全面发展的背景下，“混合学习模式”也被推到了学院教学改革的前端。我院引入清华在线教育平台，该平台下的混合学习模式可解析为三个组成部分：课前、课中和课后学习。课前学习主要包含学生在优慕课手机端查看本次课的导学信息，观看视频或动画资料以及完成在线测试；课中学习，主要是针对教师和学生面对面学习，以课堂教学活动为主，包括课中测试、练习、分组讨论、抢答、头脑风暴等活动环节，由教师带领学生具体完成；课后学习主要包括对本次授课内容的疑难解答、对本次课堂内容的拓展，它以课后作业的形式呈现，还有学习反思，主要针对本次课的学习心得（收获和不足）。混合学习模式关系如图1所示。课前学习主要是在本次课堂面授之前完成，教师发布学习内容，学生按规定要求完成。课中学习主要体现教师和学生之间的一种互动，课中组织的种种活动都是围绕着明确的学习内容完成。课后环节看似无关紧要，却最有利于学生的提高，学生在课后的反思和总结中不断吸取知识、培养学习技能。
图1.混合学习模式
二、混合学习活动设计
混合学习活动的实现依靠于学习资源和学习平台的建设。在这里学习资源主要指可供学生学习的资源，包括课程导学单、单元导学单、微视频、电子课件、动画、试题库和试卷库等的建设。学习平台主要指清华在线网络学习平台，教师利用该平台，可以创建本门课程、上传前期制作好的教学资源以及设计课堂教学活动等内容。混合学习活动的设计主要从以下三个方面着手：
1.课前学习活动设计
课前学习活动主要针对线上活动而言，主体是学生。首先由教师发布线上学习资源和测试题目，并设置测试题目的截止时间。学生利用手机端优慕课登录学习平台后可查看学习内容，在学习完相关单元的微视频或课件之后，完成测试并提交。通常，测试题目以选择、判断和填空为主，主要练习各单元中拆分出来的知识点。学生在观看微视频的过程中可以发表自己的观点，发起主题讨论，将自己在学习过程中碰到的问题一一记录，做到有针对性地学习。教师可根据学生提交的测试题目或发起的主题讨论进行分析，筛选出课上需要重点强调的内容，做到查缺补漏。
2.课中学习活动设计
课中学习活动主要指课堂面授环节。课中教学过程的设计与实施是整个混合式教学课程设计最关键的一步。首先由教师导入本次新课的具体任务，并发布学习任务单对本单元的学习任务进行说明。学生收到具体任务后，可进行小组讨论，制定出解决问题的方案，并根据方案共同实施完成教学任务。在此过程中，教师可在一旁启发引导学生，并对各组的实施方案进行合理性评价，指导学生去完成教学任务。对于那些晦涩难懂的知识点，教师可在课上进行知识点的统一讲解，利用电子教室将讲解内容和操作要领广播给课堂里的学生，直到学生能够掌握为止。整个课中学习活动形式多样，可采用案例讲解、小组讨论、头脑风暴等形式，由教师根据教学内容来选取一种或多种教学方法。当各组任务完成之后，可选一名小组成员作为代表汇报本次任务结果，由其他小组进行评价，并对评价结果进行记录。
3.课后学习活动设计
课后学习活动形式相对较少，但活动设计主要围绕线上学习内容的拓展与提升进行。教师在设计课后线上内容时可提供一个大的综合测试题目，把课上内容覆盖的同时还能让学生学习更有深度的知识。如果是知识点比较琐碎的不能形成综合的测试题目，可设计一些课后在线独立的测试题。题目主要围绕课堂上学习的重点和难点内容，让学生独立完成或由小组各成员合作完成。除此之外，教师可让学生填写课堂评价，指出本堂课的优缺点。教师在完成本次授课任务之后，可在线填写教学反思，对授课过程中的问题和学生表现进行总结评价，以避免下次出现类似问题。
三、混合学习活动评价
混合学习活动评价指标很多，包括作业评价、测试评价、讨论情况、问卷分析、在线学习行为分析、课堂测试以及课堂表现等等。对学生的学习评价可根据线上和线下具体学习行为综合考评。本门课程的总成绩可由线上学习活动成绩和线下学习活动成绩组成，各占50%。线上学习活动主要包含学生练习、在线测试和在线学习行为，分别占20%、15%和15%；线下学习成绩包含出勤、课堂表现、课堂任务完成情况和期末测试四部分，分别占5%、5%、10%和30%。
四、混合学习效果分析
本次混合式教学以两个平行班为研究对象，一个参与混合式教学，一个未尝试混合式教学。从期末考试成绩看，参与混合式教学的班级成绩要普遍比未参与混合式教学的班级成绩高。分析原因如下：
1.混合式教学为师生之间的交流互动提供了便利条件，能够极大地调动学生学习的积极性
混合式教学在教师和学生之间搭建起了一座沟通的桥梁，通过在清华在线平台上提供学习资料，学生能在第一时间内观看、学习，及时地完成作业，并在平台上对有疑问的地方展开话题讨论，教师和其他学生都能参与其中。这种交流互动的模式，既不需要师生人为地划出更多固定时间去讨论，也有利于师生之间增进情感交流，师生关系更加融洽，这是其中一个方面。另一方面，师生之间共同学习，共同进步，一个学生有问题，在其他同学那里未必是问题，通过对一个问题的多方位探讨，能加深对知识点的理解和把握。这种“一方有难，八方支援”的学习环境，极大地迎合了学生勇于解决问题的心态，更加信心百倍地去学习，从而增强了学生学习的积极性和主动性。
2.混合式教学有利于学生利用碎片化的时间学习
混合式教学并不把时间仅仅局限于一堂课的活动中，学生在学习具体的知识点时，可以完全利用手机上的优慕课APP登录到清华在线平台，然后阅读学习资料，按提示一步步完成学习内容。学生学习的时间、地点、学习时间的长短可以自由掌握，不需要拿出专门的时间完成线上作业，这一点是值得推崇的一个地方。图3（略）是学生利用碎片化时间学习的时长。学生将平时机动零散的时间利用在学习上，在不知不觉中就已完成了老师分派的任务和作业，学习变成了一件充满乐趣的活计而不是一种负担，学习效率自然而然也就提高了。同时，这种利用碎片化时间学习的方式，学生也乐于接受，它能做到使零散的时间有序化，使学习的内容重复化、再现化，学习效果明显。
3.混合式教学使课堂授课时间分配更加合理
传统教学总是将所有的教学内容在一堂课上完完整整地展示出来，在时间和节奏上表现比较仓促，学生在有限的时间内也只能尽最大能力掌握。而混合式教学完全颠覆了这种模式，它把零散的、简单的知识点独立出来，放在线上平台供学生学习，学生在线上通过预习完全有能力把这部分内容掌握。因此，在课堂上教师就没有必要拿出专门的时间学习这些知识点，从而节省了大量的授课时间。节省下来的时间，教师就可以合理地应用到那些对学生来讲晦涩难懂的内容上去，有了足够的时间讲解、练习、辅导甚至点评。这使得教师在课堂上能够对所授内容的时间分配上更加合理，更加符合学生的认知，这是传统的课堂完全不能比拟的。
实践证明，学院引入清华在线平台进行混合式教学，是高职教育改革不断探索和完善的结果，是“互联网+”时代发展的必然产物。实行混合式教学，有利于linux操作系统课程教学的开展，有利于学生学习兴趣的培养，有利于学生课堂活动参与度的提升，有利于提升教学质量。在后续的混合式教学中，我将不断改进、不断完善，争取培养出更多符合社会需求的专业人才。
参考文献
[1]詹泽慧 李晓华 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009，（12），1-5。
[2]刘青 卜锡滨 高职院校基于网络操作系统的教学研究[J].滁州职业技术学院学报，2010，（11），20-22。
[3]李涵 郑珂 基于混合式教学的高等数学教学改革研究[J].计算机时代，2017，（2），65-67。
[4]冯燕 高职院校《Linux系统管理》课程理实一体化教学与实现[J].才智，2015，（26），366。
基金项目
本文系莱芜职业技术学院2019年混合教学改革课程建设与研究项目的研究成果。
论文作者:韩蔚
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第333期
论文发表时间:2020/3/3
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