英语教学设计提纲———节课的设计，本文主要内容关键词为：提纲论文,英语论文,教学设计论文,节课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教学设计概论
（一）设计：教学系统设计以目标为导向，课前对教学作系统、周密的规划。备课是系统设计的一部分，含备目标、备活动、备检测。备目标含备学生，备活动含备过程。
（二）意义：教学是目标导向活动，教学设计是专业教学决策，是教师的教学基本技能。
（三）类型
一节课设计——lesson planning
周设计——week planning/unit planning
月设计——month planning
学期设计——semester planning
（四）目的：在于确保教学目标明确、过程得当、手段优化、结果有效、教学质量提升。
（五）思路：依英语课程标准总目标，按具体教学目标和要求，考虑学生认知特点、智力水平和教材等，对英语教学的过程、结构、环节、方法、手段等进行规划。
（六）原则：符合课程标准；符合学科教学规律；符合学生心理需求、认知水平和语言水平。
（七）内容：主要内容为目标设计、活动设计、评价设计
目标设计：回答本节课后学生将能够做什么的问题
活动设计：回答用什么活动帮助达到目标的问题
评价设计：回答本节课有没有达成目标的问题
（八）方式：设计的呈现方式通常有三种：文字叙述、表格、流程图
（九）注意事项：每项活动设计标明所需时间及组织方式（个人、双人组、多人组与全班）
二、教学目标设计
（一）视角：教学目标的设计有两个视角，即教的视角和学的视角。
●从教的角度出发所设计出的教学目标要包括教师所要做的事情，如：教师所要教的内容（语音项目、语法项目、语篇、对话、功能、话题等），教师所要使用的教学策略、方法、手段，等等。缺点：教师虽明确一节课里自己所要做的事情，但对学生的行为没有明确的预期。
●从学的角度出发所设计出的教学目标要明确学生学习后的行为变化，如：能拼写、能朗读、能对话、能造句、能回答课文后的问题等。优点：明确学生行为变化，活动设计有明确目标可循。它有利于实现以人为本的理念，有助于提高课堂教学效率、效果。
（二）描述：对于目标的描述既可以从心理角度描述，也可以从学习行为角度描述。
●心理描述：使用心理动词(mental verbs)，从心理角度描述，即描述心理活动，如：学生能掌握所学语法内容、能理解课文、能欣赏本篇故事、能体会作者意图，等等。
●行为描述：使用行为动词(behavioral verbs)，从行为角度描述，即描述能观察得到的行为，如：学生能做替换练习，能复述课文、能仿写，等等。
（三）类型：长期目标、短期目标
●长期目标：亦称教育目标(educational aims)，即英语课程要达到的目标。如：培养良好的语感，加深对目的语文化的了解，培养逻辑思维能力，培养爱国主义精神，培养国际视野，等等，这些无法在一节课中实现。
●近期目标：亦称（具体）教学目标(instructional objectives)。这是一节课要实现的目标。如：本节课要教什么内容，学什么内容，通过那些活动方式来教、来学。
（四）维度：按照英语课程标准，课程目标分三个维度，即所谓三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。为清楚，可分别描述。
●知识目标：设计知识目标时参照英语课程标准中语言知识在各级中的要求。
布卢姆新认知目标分类学的知识维度：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识；认知过程维度：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
●技能目标：设计技能目标参照英语课程标准中听说读写技能在各级中的要求。
语言技能通常分为输入型（听的技能、读的技能）和输出型（说的技能、写的技能），书面型（读、写技能）和口头型（听、说技能）。
●情感目标：设计情感态度目标根据英语课程标准对情感态度的要求和学生的实际。
豪恩斯坦(Hauenstein)将情感分为五层次：接受、反应、形成价值、相信、展示个性。
●策略目标：设计策略目标参照英语课程标准中学习策略在各级中的要求。策略培训有直接培训（讲解、专项训练、交流）和间接培训（渗透到活动中）。
（五）模式：一个简单的目标描述模式：ABCD模式
A(=audience)B(=behavior)C(=condition)D(=degree)；例如：
The students (A) will be able to answer (B) the questions orally(C1) about the weather using the sentence pattern learned in this lesson(C2) and fluently(D).
三、教学活动设计
教学活动的设计关系到目标能否达成，活动须与目标一致，还要考虑以下方面：时间、难度、形式、媒介、文化、策略与作业（课后的活动）。
四、教学评价设计
教学评价是本课结束前对本课目标达成情况作出快速的判断。教学评价的设计须与目标、活动一致。检测形式有：1.综合性检测、分项检测；2.口头检测、书面检测；3.教师检测、学生检测。