关键字：初中历史教学；问题意识；培养；措施
引言：历史问题意识，主要体现在初中生是否会对教材中的历史产生发问，并且从根到源地进行学习探究。因此，以下将先分析当前初中生缺乏历史问题意识的原因，从而提出两项增强问题意识的措施。
1.目前初中生缺乏历史问题意识的原因
1.1初中生缺乏对初中历史教学的兴趣
首先，在初中生刚刚入学初中的时候，由于刚接触初中历史学科内容，大多数学生的内心还是充满新鲜感和好奇心，并对于即将面对的新课堂及新教师充满了期待。但是，历史本就是一门以最简洁的文字组成的现代简史，因此带有较重的枯燥感。并且，随着初中生年级的增长，以及教材中编写的历史内容深度越来越深，而初中生对于历史的认知又较少，这就使得初中生逐渐对历史变得烦躁起来，从而不利于初中生形成历史问题意识。
其次，在我国大部分的初中院校中，校方一般会在学生到初二的时候，就开始增加物理、化学两门学科，并且开始在各门学科中增加测试考试量，这就使得越来越压缩初中生的学习时间，从而使得初中生疲于各学科的作业与复习之间。而初中历史作为需要深入了解的学科，是需要大量的时间去记忆背诵，从而使得有些初中生在课堂上会产生疲困的现象，进而逐渐降低对初中历史学习的兴趣。
1.2部分教师的历史教学方式不利于学生形成问题意识
首先，在我国大多数的初中历史课堂中，由于历史学科本就区别于数学、体育等学术思维较为活泛的学科，自身就带有一定的历史严肃性。因此，大多数教师对于教材中历史都拥有一定的敬畏感，这就使得教师在教学过程中，尤其是在讲述史实时尽量表现的字正腔圆。而这种讲述方式在台下的大多数学生看来，基本是无动于衷的。这是由于一方面初中生平时接触的历史信息太少，导致这些学生对于历史并没有充分的敬畏感。另一方面，是由于初中生长期处于这种讲述方式的教学环境中，这就使得新鲜感越来越低，从而越来越觉得疲倦，进而不利于初中生形成历史问题意识。
其次，就大多数初中院校的历史教师年龄上看，主要分为较为年轻的历史教师，以及教学经验丰富的老教师，而有些年轻的历史教师由于缺乏大量的上课实践经验，这就使得在课堂中出现学生疲困无神的时候，总是不知道如何利用有效的方式帮助初中生提高上课精神，只能用比较严肃的口气提醒或呵斥学生。而虽然这样可以让这些疲倦的学生提神，但是更多地是会产生对历史教师的厌烦感，因为处于初中时期的学生自尊心和好胜心都很强，这样的方式会让他们感觉到自尊心受到侮辱，从而更加没有兴趣倾听历史课堂。
2.增强初中历史教学中学生问题意识的措施
2.1营造历史问题环境，让学生深入其中
虽然，大多数初中生由于学业的压力，及对背诵文字逐渐产生枯燥感，从而对于历史学科已渐渐地产生疲倦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，教师可以在历史课堂中，通过为初中生们营造一个眼前的问题环境，让初中生可以感同身受地看待历史，并扪心自问，那么就可以间接提高初中生的历史学习兴趣。
比如，在学习《秦统一中国》时，在课本内容中，主要讲解秦朝为了统一其他国家，使用战争的方式不断吞并其他国家，并且统一了各国之间的货币和度量衡，而且还制造了骇人听闻的焚书坑儒事件，使得大量的中国文化典籍毁于一旦，因此秦始皇也一直被世人所诟病。不过，在近年来有历史专家对于秦朝历史的研究发现，其实当年秦始皇仅仅是焚烧大量诋毁秦朝建立的制度，及他国百家语等书籍，并保留了各国的关于医疗、农业种植方面的经典典籍，且没有真正下达坑儒命令。而在之后项羽攻入咸阳后，大肆焚毁秦王宫中的物品书籍，整个大火燃烧了三个多月才熄灭。由此可见，真正焚毁中国文化瑰宝的其实是项羽。
而项羽在绝大多数初中生的心目中，尤其在男生的心目中是一位大名鼎鼎的盖世英雄。而当教师的此番言论一出，就会立刻引起初中生们的内心发问。于是，这时候历史教师可以挑出学生们心中这个认知矛盾，从而在课堂中营造一个关于焚书坑儒的问题环境，进而提高初中生的问题意识。
2.2增加师生互动频率，让学生进行反思
在以上问题中说道，有些年轻教师会因为不当的课堂处理方法，从而使得初中生增加对历史课堂的厌恶感，这就使得师生间的关系逐渐紧张。因此，这就需在历史课堂中增加师生互动环节，一方面可以提高初中生的历史理解。另一方面，可以有效地吸引初中生对于历史课堂的关注程度，从而缓解师生间的紧张关系。
比如，在学习《辛亥革命》时，课文中阐述到南昌起义是辛亥革命的第一枪，而当时南昌起义的主要领导人是由周恩来、贺龙、朱德、叶挺等革命先烈组成，并且他们当时的年龄大多数都不过是二十出头的小伙子，就已经开始为了建立民众平等的共和国抛头颅、洒热血。而这种令人热血沸腾的历史，往往会引起班级中与历史教师作对的初中生们的注意。
因此，历史教师可以利用这一特点，可以先在课堂上向班级内所有同学进行慷慨激昂的解说，如“在座的同学们，你们现在也不过十二三岁的样子，现在在教室内可以安安静静地读着书。而在南昌起义中的革命先烈也才不过二十出头的年龄，你们可以想象的到他们拿着枪，勇猛地冲出万恶国民党军队的密集炮火铁网的样子吗！”因此，当这些话传入到与历史教师作对的学生耳中时，这些学生也会渐渐地被教师的话所吸引，而这时教师可以再向这些学生提问，如“那么请问XX同学，如果你当时也在国民党的阴暗统治下，请问你当时也愿意加入到英勇的起义队伍中吗？”，而这些学生在听到提问后，一定是肯定且坚定地回答“我愿意！”，这就直接地增加了师生间的互动行为。
结束语
综上所述，通过以上两种方式，一方面可以提高初中生的历史学理解能力。另一方面，可以增强初中生的历史问题意识，从而促进初中生的整体历史学习能力。
参考文献
[1]赵远彦.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].神州,2017(19):98-98.
[2]刘敏.初中历史教学中学生问题意识的培养探究[J].新课程,2018,0(5): 202-202.
[3]张小桃.初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].学周刊,2019,389(05):44-45.
论文作者:伍敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
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