【中图分类号】Ｒ７１３．８【文献标识码】Ｂ【文章编号】１６７２－３７８３（２０１５）０７－０３８７－０１【摘要】目的：研究数字病理在病理实验教学和临床病理诊断中的优势。方法：通过文献复习和自身教学及临床经验归纳总结。结果：在病理教学中，它克服了传统病理教学指导每个学生的麻烦和不便，能做到更迅速而准确的指导学生学习。在临床病理诊断中，方便了院内院间甚至国际上会诊，省时省力；另外，也方便了病例存档，节约空间，并利于随时调出不同系统病例进行病理示例学习。结论：数字病理在病理实验教学和临床病理诊断中应用越来越广泛，是将来病理发展的趋势。
【关键词】数字病理病理实验教学病理诊断
随着数字化科技日新月异的发展，也带动了医学方面的革新，数字化模拟人体、模拟化手术都给医学教学、临床医学手术操作都带来很大好处。病理教学和临床诊断中数字病理也越来越多地用于病理教学及临床病理中，并且也越来越显示出它比传统病理教学及病理诊断的优越性，譬如Ｍｏｔｉｃ数码互动实验室［１］。本文通过文献复习以及自身病理教学和临床诊断经验，，与传统病理教学模式比较，总结如下。
一．传统病理教学模式的局限性和缺点病理是基础医学和临床医学之间的枢纽，学生初次接触各个系统各种各样肿瘤验教学是老师利用幻灯、病理挂图进行讲解，学生利用显微镜独自观察镜下图像。瘤、炎症等名称和特点，是一个总体来说相对比较难以掌握的课程。
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传统病理实但往往老师讲得都是典型图像，而每种疾病每张切片在镜下表现都相差万千，学生难以掌握，老师也只能针对提问题学生并且个别视野进行指导分析，如果显微镜没有指针，一个视野下有那么多细胞，老师往往和学生之间形成答非所问情况，所以教学指导性差，并且很难使大部分学生获益，打击老师教学和学生学习的积极性。另外，病理教学玻片在大部分病理教研室都是用了很多年，切片容易褪色，或者被打破缺损丢失，补充起来相当困难。尽管有很多方法激发学习动机［２］，但效果并不理想。
二．数字病理教学的构成数字病理教学系统简单，保存时间长。首先，把所有病理切片通过扫描系统下来。学生仅仅需要一台配有相应数字软件的电脑，把这些数字切片储存到每个电脑则可。打开相应软件，调出数字切片，可以在任何时间选择任何玻片任意选择视野，也可以放大到不同倍数，还可以用标记笔用不同形式标记各个位置，并写字注明［３］。
三．数字病理教学的优点数字病理教学克服了传统病理实验教学中指导每个学生时的麻烦和不便，并减少老师的劳动强度。老师可以对每个病例在不同倍数下不同视野进行任意挑选讲解并储存。从传统病理教学示范盲目的效率较低“点到点”转变成效率较高的“点到面”的教学模式［４］。另外，同学独自或互相之间学习都非常方便。在对老师提问时，可以用鼠标直接针对不同细胞进行提问，老师的讲解也非常直观。另外，数字病理还能用相关软件分析细胞核的大小，核分裂相等。
这样，在很大程度上提高了教学的准确性和科学性，并能提高教学与学习的积极性，激发学习动机，取得良好的教学效果。
四．数字病理在临床病理诊断中的应用首先，数字病理给远程病理会诊带来很大便利。传统上，病理会诊必须把切片通过各种途径带给会诊方，耗时耗力，给会诊双方及患者带来很大不便。
现在，有了数字病理后，把玻片直接扫描到电脑上，会诊方可以通过远程网络直接调出数字玻片进行不同视野下的判断，做出诊断，这种方式不仅可以用于国内而且已经在国际上已经基本取代了传统病理会诊方式。其次，数字病理可以取代以往传统病理存档方式。传统病理玻片的存档要费大量人力整理，还要占用很大的空间。另外，长期存档玻片会出现褪色、破损、丢失等可能，而数字病理存档完全消除了这些缺点，而且还可以按系统存档，能随时调出各系统病例进行病理学习及教学示例等。
基金项目：国家自然科学基金（编号：８１１０２０６１）参考文献［１］刘万珍，姚秀玲，宋芳等．Ｍｏｔｉｃ数码显微互动实验室在医学形态学实验课教学中的应用［Ｊ］．西北医学教育，２００８，１６（５）：９２９．９３１．［２］关鑫．病理教学中激发学习动机的尝试［Ｊ］．卫生职业教育［２０１３，１４，４５．［３］彭安，郭冬生，张维．生命科学创新教育模式一显微数码互动系统［Ｊ］．现代教育技术，２００３，１３（４）：５６．５７．［４］徐辉，郭慕依．显微数码互动实验室的介绍［Ｊ］．山西医科大学学报（基础医学教育版），２００４，６（４）：４１１．４１２．
论文作者:江庆萍１ 刘少颜１ 熊汉真１ 刘 真２（通讯作者）
论文发表刊物:《健康必读》2015年第7期供稿
论文发表时间:2015/8/17
标签：病理论文; 数字论文; 传统论文; 老师论文; 切片论文; 学生论文; 互动论文; 《健康必读》2015年第7期供稿论文;