湖北省郧西县城关镇中心小学 442600
“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法,现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。尤其是对小学课堂教学,提问就更显其重要性。为此，首先从课堂提问的概念开始，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂提问在教学中的意义包括：传递教学信息，反馈教学信息，调整教学方案等。其次，课堂提问对学生学习的意义与价值则包括：激发学习动机，调动学习兴趣，引导学生思维，培养相关能力，巩固所学知识等，我们有必要深入研究小学课堂提问的策略，以改进和提高小学课堂提问的技巧，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高小学课堂教学的效率。下面，结合前辈们教学实践和本人的学习心得，谈一谈个人一些体会：
一、小学课堂提问的现状及其分析
课堂提问是一种重要的学习方法，很多教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。
1.提问过于频繁，问题缺乏质量。
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
2.提问没有精心准备。
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
3.提问只关注优等生。
一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。
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二、有效性提问的特点
什么是有效的提问？我们在日常教学活动中怎样做才能达到提问的有效性？
1.“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿来说，没有兴趣的学习是一种苦役，因此有效的课堂提问要善于创设情景，让静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2.课堂提问要紧扣教学目标和教学内容。
教师应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为提问的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。
3.启发性是课堂提问的灵魂。
教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
三、小学数学课堂教学中的提问策略
1.提问时机要得当。
（1）在新旧知识联系处提问。
（2）在兴趣点上提问。
（3）在产生困惑时提问。
2.提问对象要准确。
学生存在不可避免的差异，但在课堂上要面向全体学生，兼顾优差生。所以课堂提问要设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激发优生思维，又要给后进生一定机会。
具体做法是：简单问题应指名后进生来回答，对一般问题让中等生回答；对后进生应指导他掌握基本方法，对中等生要求思考“还有没有其他的方法？”，对优生则要求他思考“这些解法有什么规律和联系？”。
3.提问对策要把握。
（1）要把握好问题的趣味性。课堂上不仅需要我们的细心观测，适合调动，还需要一定的提问策略。
（2）要把握好问题的明确性。
（3）要把握好问题的层次性。
（4）要把握好问题的技巧性。
教师设计的问题应问在学生的“疑”处，让学生在怀疑中起争论，在争论中辨别是非，最终经过同学思想的交流，教师适时的引导，使问题得以解决，只有这样，才能让学生有一种“豁然开朗”的感觉。这不仅能增强学生学习的自信心，也使学生的心理得到满足，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
论文作者:钟丽
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第119期
论文发表时间:2017/7/19
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