构建以“学习者为中心”的中职课堂教学研究与实践
顾 波
（青海省重工业职业技术学校，青海 西宁 810016）
摘 要 ：就中职化学工艺专业课程——煤制甲醇工艺仿真项目为载体，结合“煤制甲醇加压气化工艺实施”的教学设计，阐述在本课程中如何构建以学习者为中心的课堂教学。
关键词： 学习者为中心；课堂教学；煤制甲醇加压气化工艺实施
中职学校作为部分初中学生毕业后的选择方向，在目前的教育体系中具备不可替代的作用。为企业培养对口人才是中职教育的目标。分析中职学校目前招收学生的总体情况能够协助学校更好地为企业培养人才，同时进一步可以让学校明确应当如何设置课程内容，从而使学生的能力得到更大的提升。
一、如何构建以“学习者为中心”教学课堂
1.教学前对于每个学生的情况进行摸底。以学为中心的教学更加关注学生在课程中的学习情况，课程开始前应对每个学生的情况进行把握。包括学习者的学习习惯、思维方式、性格、家庭背景等。教师可以采取调取学生档案、与学生进行沟通、进行问卷调查等方式完成对学生的了解。
2.教学环境及课堂环境建设。由于中职学生基础薄弱，并且往往对学习具有排斥心理，故激发学生学习兴趣是较难的问题。建立轻松愉快的教学环境，而不是由老师在讲台上授课，学生在下面听课的“灌输式”教学模式。同时，由于传统教育的原因，中职学生在课程学习过程中，面对教师提出的问题，往往是沉默以对。为了改善这种情况，教师可鼓励学生进行提问，再鼓励其他同学进行回答。如果学生的问题表面、简单，那么教师可以提一些稍微有难度的问题，引导学生思考。
对于改革的评判标准，丁声俊等[6]把客观实践作为衡量改革成败的唯一标准。具体表现为五个“是否有利于”：是否有利于稳定提高粮食综合生产能力、是否有利于提高农民收入、是否有利于保持粮食市场基本稳定、是否有利于保证国家粮食安全、是否有利于完善粮食流通新体制。因此他认为对国有粮食企业的改革促进了国有粮食企业更好的发展。董玉红等[7]认为评价国有企业是否充满生机和活力，重点要看其在决策效率和市场竞争力方面是否适应市场发展需求。
3.教学任务布置。以学为中心的教学任务较以教为中心的教学任务更加多样化，也不应设立唯一正确答案。并且，教学任务的布置也应当分为课前、课中和课后。课前更多的是使学生提前熟悉课堂中所讲内容，这样才能在课程开展时能够使学生与教师就课程内容进行深入的讨论。课中，应引导学生多提出问题，提出问题的过程就是思考的过程。课后，则应当鼓励学生多运用发散思维，不同学生在同一门课程学习中关注的点也不尽相同，只有对真正感兴趣的内容，学生才能够自发地去学习。
与传统的作业相比，以学习者为中心的教学模式的任务有分组进行PPT展示，或者准备一个简单的单元让学生进行授课，由某些学生向另一些学生推荐阅读材料，课堂讨论甚至课堂辩论等。不拘泥于传统的作业模式，一方面可以化解中职学生对于学习的抗拒心理，另一方面，也在授课过程中培养了中职学生的其他能力例如表达能力、阅读能力、PPT制作能力等。
煤制甲醇生产工艺是化工工艺专业煤化工方向的专业课，是我校理实一体化的精品课程，该课程总共包括：加压气化工艺、变换冷却工艺、低温甲醇洗工艺、甲醇合成工艺及甲醇精制五个工艺，各个工艺之间一环扣一环，本次课为加压气化工艺的第二个子任务，主要培养学生对设备、控制条件及操作步骤学习的能力，并为后续的工艺学习奠定基础，做好铺垫。此外，加压气化工艺实施来自煤化工企业的真实生产任务，具有典型性，对化工工艺专业人才培养目标的实现起着重要的支撑和促进作用。
煤制甲醇生产一体化课程要求学生对化工工艺具备一定的知识基础及技能操作基础，故课程应当开设在第二学年。以学习者为中心的教学模式要求教师更为关注学生的学习状态，并时刻根据学生的学习状态进行课程内容的调整，因此在整个教学过程中，与学生在课上课下的互动，都是教师着重关注的地方。
二、结合“煤制甲醇加压气化工艺实施”的教学设计实施以“学习者为中心”的课堂教学
“宇宙浩瀚，北斗七星，人力何微，亦可生生。大唐有万花谷，万花谷有逍遥阵，皆作如是观。”僧一行怅然出神，喃喃自语。宇晴擦着脸上喜悦的泪水，对东方宇轩讲：“所谓聚如明月、散若花树，宇晴我也要用此阵的阵法，去种万花谷的树，以后弟子们在三星望月俯视万花谷，也可由园林得窥万花武学‘生生不息’的大概。”
利用三维仿真动画，学生用鼠标、键盘，将气化炉进行放大缩小、调节透明度等观看气化炉的内部结构和外部结构，通过旋转从各个角度观看气化炉，进一步巩固对气化炉的结构及工作原理的理解。
4.教学评价。以学习者为中心的教学评价较之传统教学评价更加多样化。传统教学评价通常是教师核定一个分数作为学生的最终考核。以学习者为中心的教学评价应该更全面综合地反映学生在课程学习过程中的学习成果，可以包括学生互评、学生自评。同时所评价的也不应仅仅是最终试卷上的分数，而更多在于学生课堂中的参与、提出问题的能力、小组讨论中的表现、课堂PPT展示中的表现等。除此之外，课程之前由于已对学生的具体情况进行摸底，故纵向学生自身的进步较之横向与其他学生的对比在考核中更为重要了。
环节三——3D仿真实训。教师可将仿真操作的视频发3D仿真操作平台，学生在平台上进行仿真操作。通过虚拟3D仿真系统，模拟操作人员（佩戴安全防护用具）、虚拟环境、完成3D仿真操作（开关阀门），给学生呈现真实工厂操作环境。同时可利用软件自带的测评系统，对学生操作进行打分，成绩合格者进入下一关卡——应用关。
环节二——实训设备介绍。请一位学生到教学工厂现场介绍加压气化工艺所需的主要设备，其他同学通过QQ群组通话功能接收现场学生介绍的设备，并进行实时点评，激发学生学习兴趣。
2.课程实施过程。环节一针对课程知识内容进行讲授。教师邀请学生上台进行知识点讲授。例如教学重点加压气化控制条件，可先由某组学生进行讲授，学生宣讲完毕，教师可进行相应总结、点评、强调重点，并邀请其他同学进行提问或者讨论。
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接着学生利用课前老师发布至平台上的三维动画了解设备气化炉的结构及工作原理，教师补充说明相对于传统气化炉四喷嘴气化炉的特点，帮助学生了解所用设备。
煤化工行业一直以来被认为是高危险、高污染、高成本的三高行业，这使得煤化工专业学生对实训望而却步，也使得化工职业教育举步维艰，这就要求化工专业教师通过合理地运用信息化手段和数字化资源，让学生走出传统教学的困境。
1.课前准备。上本次课之前，教师先向学生发布学习任务，要求学生就本门课程中的部分内容分组进行PPT制作。PPT制作过程中，各小组同学进行分工，一部分负责制作PPT，一部分负责划出本次课重点，一部分负责向全班同学进行宣讲。教师建立线上交流群，方便教师督促学生进行课前学习，学生在课前学习或者PPT制作过程中有任何不确定的地方，均可立即向教师提出。
溧阳位于江苏省西南,属上海经济区。交通区位条件优越,104国道穿境而过,宁杭高速公路横贯全境。溧阳天目山余脉及茅山山脉静卧南北,大小湖泊、水库星罗棋布,自然、人文景观资源十分丰富,被誉为“长三角的后花园”。旅游开发颇具特色,旅游业发展迅速,目前已形成了“一湖两山”的基本旅游框架,且开发达到了较高的水平[11]。溧阳市乡村旅游起步于21世纪初,依托景区和天目湖旅游品牌,形成了以吃农家菜、垂钓、采摘等农家乐形式的乡村旅游雏形[12]。改革开放以来,溧阳坚持“生态立市”,乡村旅游在全国创出“溧阳模式”。2016年溧阳接待国内外游客约1 600万人次,实现旅游总收入超180亿元。
环节四——实训。教师先播放一部安全防护小动画，强调工作现场安全防护的重要性，让学生接受安全教育。接着，检查学生是否正确佩戴安全帽，纠正后，带领学生进入教学工厂。教师帮助学生将中控室电脑上的软件跟现场真实设备相连接，学生开始操作。教师在指导过程中，既可以关注到中控室内的学生，还可以通过中控室墙上的监控显示屏对现场操作的学生进行有效的监督。学生在操作过程中遇到问题，可以反复观看平台上教师正确、规范的操作微视频进行学习。
本次环节，每组学生的实操成绩可以通过电脑软件的在线测评系统进行自动记录。学生实操结束，师生共同打开教学平台进行组内自评、组间互评以及教师评分。
3.课后评价。课程评价应由自评、同学互评、教师评价组成。自评应当写清楚自己在本门课学习过程中的心得体会、得到提升的技能。同学互评，是指在本门课程内小组成员给予的评价，每位同学给予小组成员的评分应当从0—10分不重复进行选择。教师评价分为平时成绩及期末成绩。平成成绩与期末成绩各占50%。期末成绩分为理论知识考核及实训课考核。理论考核和实训课考核应当在期末成绩中各占50%比重。平时成绩的考核主要来源于小组作业表现、课堂参与积极程度等。同时教师如果发现学生在课程中有明显的进步，则应该给予其额外的进步分数奖励。
回归分析结果见表5.在建成区绿化覆盖率和人均公园绿地面积对旅游经济有显著影响(P<0.05,且回归系数>0)的城市中，依据回归系数的大小将其分为3类(显著、极显著、特别显著)，以揭示绿地对旅游经济影响的强弱,如图1和图2所示.
三、结语
结合“煤制甲醇加压气化工艺实施”一体化课程的教学设计，重点突出以“学习者为中心”的教学模式，本次课程主要表现在如何引导学生学习、关注学生在课程中的表现与产生的问题等方面，以学生为中心、行动为导向，采用“理实一体、学中做、做中学”的教学方法，理论联系实践、注重教学互动、启发学生思考。通过合理地运用信息化手段和数字化资源，不仅解决了传统教学以教师为中心、知识传播手段单一、师生互动缺乏、学生学习效率不高等问题，而且突破了教学重难点，实现了教学目标且评价方式易于操作，有效解决了实际教学问题。
参考文献：
[1]高明.面向2030:构建以学习者为中心的职业教育人才培养模式[J].教育与职业,2018,(39):68-70.
[2]崔囡,罗杰斯.“以学习者为中心”教学理论及其对成人教学的启示[J].职教通讯,2013,(4).
[3]张晓卫,师泽.《化工管理》煤制甲醇气化工艺选择研究[J].化工管理,2017,(19).
The Research and Practice of the Construction of Middle-grade Class Teaching in"Learner-centered"
GU Bo
(Qinghai Heavy Industry Vocational and Technical School,Xining,Qinghai 810016,China)
Abstract: Based on the simulation project of coal methanol process,which is a major course of chemical process in secondary vocational school,combined with the teaching design of"Coal-made Methanol-pressure Gasification Process Implementation",this paper expounds how to construct learner-centered classroom teaching in this course.
Key words: learner-centered;classroom teaching;Coal-made Methanol-pressure Gasification Process Implementation
中图分类号： G712
文献标志码 ：A
文章编号： 1674-9324（2019）48-0252-02
收稿日期： 2019-09-02
作者简介： 顾波（1965-），女（汉族），江苏南通人，本科，高级讲师，研究方向：中职教育，课堂教学。