杨林清 广西省柳州市良口乡南寨小学 545512
摘要：小学数学在“基于分组学习的思维对话式”教学模式的实践中，以发挥学生主动性、多样化的学习方式，以倡导自主、合作、探索的学习理念，进行思维对话式教育教学活动，让课堂换发新的光彩。
关键词：分组学习；对话式教学；小学数学
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-104-01
引言：当前，小学数学教育在“基于分组学习的思维对话式”教学模式下，提出了以发挥学生的主动性、多样化的学习方式，倡导学生简历自主、合作、探究性的学习，进行思维对话式的有效教学活动，是当前小学数学教学工作者，普遍关注的问题。如何让课堂换发生命的光彩，实现迎来数学教学的新格局，这项研究对小学数学教育，迈向高质量发展，尤为重要。
1.分组学习思维对话模式的概念与优势分析
分组学习的思维对话模式的概念：是指教师、学生、课本以及与教学有关的其他元素、空间等纳入教学，目的是实现教师、学生、课本之间产生思维含量的对话，以达到知识的传授和学习。通过开展分组学习，学生之间建立便捷对话方式，同步展示每个人所探索知识和获取，并分享给小组内其他成员，实现相互学习。
主要优势包括：通过构建思维对话机制，可以有效规避过去传统数学教学教师主动课堂的教学方式，将充分培养学生独立思考的能力，再结合小组讨论分析和实践，将实现数学思维能力的锻炼和培养，这也非常符合当前小学教育精神，对促进小学生素质的全面提升，有很大的帮助意义。
2.小学数学教学，如何运用好分组学习思维对话模式
2.1创建问题情境
创建问题情境，建立师生之间的对话交流，是课堂教学的开篇。通过设置问题情境，可以实现在引导课堂教学的同时，同步引导学生思维的调动。这样的场景，不是提问与回答这样双向的对话，而是周围的听众也会产生一种无形的思维方式，模拟对话内容。例如：小学数学教育中，常常遇到复杂的四则运算无法搞懂。例如：5+7×4-6÷3 与（5+7）×4-6÷3 之间的区别是什么？是先做乘除，还是先做加减？这种情境下，老师给出提示，“在没有括号的情况下，按照常规的方式进行运算，如果有括号就先算括号里的。”这一项，是教师的提示，目的旨在引发出一种情景，然后学生开始进入思考，也可以从课本知识进行分析归纳，然后布置小组任务。让组内一部分的学生负责发现问题，一部分学生解答并给予看法，最后，所有人围绕这个共同的问题进行总结探讨，并将结果呈现给老师，由老师做出点评。这样的好处是技能提升老师和学生的关系，同时还能实现老师和学生的有效对话。
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2.2建设自主探究学习模式
要知道，分组的学习合作模式，不仅可以用于课堂，也可沿用到课堂以外。问题情境式学习和自主探究式学习的好处，就是可以提高可以教学的效率。例如：在学习“角的初步学习”中，可以提前树立起学生对“角”这个概念的认识，主动发现生活中的“角”，小组之间也可也举例说明，在交流的过程中，明确“角”的定义和概念，逐步深入了解。教师在实施教学的过程中，让学生以小组为单位，实现交换学习及预期内容的技巧和方法，然后针对老师在课堂上布置的新任务，继续进行小组讨论和学习。通过这样分组学习和对话式的教学，不仅可以带动学生的租住学习性，在多人讨论的过程中，通过提出问题，深入探讨，可以较好的吸收学生在课堂所学习成果，巩固和交流学习的重要方式，锻炼灵活多样的解题思路，获取更多解题经验，提高学生的互动学习、主动学习的能力。
2.3收集整理对话教育效果
学生完成了分组自主学习的过程，最后离不开老师的反馈和表彰。这样做的目的，是为了巩固学生的学习成果，增加师生的情感。因此，任课老师应该在每一小组推选一位代表，汇报学习成果、分工，针对大家比较集中关注的问题和学习状况汇报给老师。再由老师根据反馈的问题，进行详细解答和指导。例如：在“角的初步认识”为例。当课堂学习结束后，可以安排学生制作成果汇报表，明确罗列小组成员的学习状况、任务完全情况等，老师再由根据各组学生的学习情况，给予嘉奖和反馈，进一步深化他们对“角”的知识认识和学习，巩固他们学习的过程。
2.4总结问题，拓展训练
在课堂讨论接近尾声的时候，老师可以要求学生对新学习到的知识、产生的疑问、解决的方案进行探究，总结。让学生在总结的过程中，发现知识掌握的弱项或不够清晰的地方。然后，由老师进行总结归纳，具体问题具体分析，特别针对具有实用性的解题策略和方法，着重教导。同时，为了拓展学生的思维能力，还可以布置一些思维拓展的训练。最好能够体现出知识的层次性和思维方式的开放型为特点。例如，在布置与分数内容有关的作业时，老师传授了分数进行约分和通分的技巧后，变可以设置一些题目让学生练习。或者，增加一些分数与小数的互化为题目，如题目中的 0.8 是十分之几？还可以约分吗？与 2/3 通分的结果如何？这样就将小数知识与分数知识结合了起 来，有助于学生更好地理解小数与分数之间的内在关系。
结论：综上所述，随着时代发展变化，教育领域也呈现出新的发展生机。过去传统的教学模式已经无法适应现代教学活动。基于分组学习的思维对话式小学数学教学模式，不仅能够改变传统小学数学教育教学的固有格局，促进了小学数学的教学，成为以学生为主导，互动性强的学科课程，这将有助于培养学生的思维能力、塑造学生的学科意识，锻炼他们的实践能力。通过分组学习思维对话式教学，将实现老师与学生之间共同配合，共同参与到实际教学当中来。
参考文献：
[1]盖维秀基于分组学习的思维对话式小学数学教学当代教育科学2013年第18期
[2]陆文旬学习的思维对话式小学数学教学教海寻航1008-1216（2015）09B-0037-01
论文作者:杨林清
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月3期
论文发表时间:2019/5/13
标签：学生论文; 思维论文; 老师论文; 小学数学论文; 知识论文; 情境论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年6月3期论文;