关键词：核心素养；小学数学；德育教学；渗透研究
1导言
随着我国教育制度的改革发展，小学数学教学中对学生核心素养的教育越来越得到重视，很多教师都在根据学生的具体能力进行有效的策略改革，适应学生发展的需要，加强对传统教学方式的创新，调动学生的学习兴趣，组织学生进行数学学习，提高学生的学习能力。在数学教学中进行德育的渗透，也是核心素养培养的重要内容，教师可以深入挖掘数学教材，融入各种德育思想，营造出良好的教学氛围，促进学生良好道德素质的培养。
2基于核心素养下小学数学德育教学渗透的重要性
在小学数学课程中进行对德育教学的渗透，教师需要积极创新教学方式，结合教学内容，开展各种教学活动，激发学生的学习动力，让学生在学习数学知识的同时，掌握一定的德育知识，从而促进学生综合素养的提升。
2.1有利于促进学生综合素养的教学培养
在新课程改革不断实施的今天，各种教学理念都在积极进行。在数学课程中，教师不仅需要对学生进行数学知识的教学，还需要针对学生的道德品质进行引导教育，创造各种条件，促使学生学习过程中感受其中蕴含的思想感情，提高学生的道德水平。因此，教师要加强对数学课程的教学改革，利用多种教学方式，形成良好的教学氛围，促使学生受到熏陶感染，提高学生的学习效率，实现对学生综合素养的教学培养。
2.2有利于促进初中数学课程的有效教学
在课堂教学中，对学生进行德育教学的培养，本身就是小学课程教学的重要目标之一。在数学教学中教师对学生实施思想道德的教育，能够引导学生朝着正确的方向发展，并为学生综合能力的提升打下坚实的基础。这也是适应新课程改革的要求，有助于学生更好地掌握数学知识，从而为数学课堂教学质量的提升奠定基础。
3小学数学教学中进行德育渗透的原则
3.1有机渗透
教师在进行德育渗透时离不开教材。我们需要将教材中的内容与思想教育进行结合，同时在教学中要做到真正的融会贯通。在开展教学时，教师不要只注重于形式，而是要真正地将数学教学和德育教育落到实处。
3.2有序性渗透
对学生进行德育教育，我们需要根据学生的年龄特点和发展情况来做安排，充分认识到学生的认知规律，做到由浅及深、由易到难地教学。只有循序渐进并坚持不懈，才能够取得良好的效果。
3.3适度性渗透
德育教育不能够急于求成。教师应该根据学生的实际情况,从每一个教学内容的特点出发，做到教学要有针对性，能够让学生接受。也就是说，德育渗透要适量，要注意渗透的方法。
3.4有情有意的渗透
在进行德育渗透时，我们需要通过情感因素去激发学生，通过讲道理达到教育的目的，让学生能够产生良好的情感，内化为自己内心的东西。同时，教师在进行德育教育时要有一定的目的性，要认识到德育教育和培养四有新人的关系，认识到提升学生思想道德对于提升全民素质和数学教学质量的重要意义。
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4核心素养下小学数学德育教学渗透的具体策略
4.1明确德育教学要求，创新数学教学模式
随着核心素养在小学数学教学中的发展，德育教学成为教师教学的重要目标。在指导学生进行数学学习过程中，教师也需要认识到德育对学生素质能力培养的重要作用，从而明确德育教学的要求，适应学生核心素养教育的需要，在数学课程中坚持学生的主体地位，挖掘各种数学素材，创新数学教学模式，进行德育教学的渗透，形成良好的教学策略，培养学生良好的道德素质。
4.2结合学生日常生活，开展德育教学渗透
核心素养下的小学数学德育教学渗透，教师不能仅仅依靠口头上的教学灌输，还需要充分利用教材中的内容，与我们的实际生活相结合，从而有效开展德育渗透。在我们的数学教材中有各种各样的德育素材，教师要培养学生的道德素质，可以利用日常生活中的元素与教材知识进行融合，从而实现对德育的教学渗透，形成有效的德育教学模式，促使学生对生活进行观察和分析，实现对学生道德品格的培养。[3]例如，在指导学生学习人教版小学数学课程中关于“硬币”的内容时，教师可以利用教材中的相关图片对学生进行教学，培养学生形成良好的爱国精神，引导学生感受国家民族的团结，促使学生形成正确的国家概念。
4.3结合数学发展历史，开展德育教学渗透
在数学课程中开展对学生的德育渗透，培养学生的核心素养，就需要教师加强对数学知识的分析，充分结合我国数学发展的历史，利用我国悠久的传统文化进行对学生的德育指导，让学生可以在数学学习过程中了解数学史，从而实现对学生的道德教育。例如，在指导学生学习人教版小学数学课程中关于“圆周率”的内容时，教师可以在课堂上先对圆周率的发展进行介绍，尤其要对祖冲之进行深入介绍，让学生了解我国在圆周率方面的发展成果，从而有效地对学生进行思想道德的渗透。同时，教师可以通过一些人物的先进事迹对学生进行爱国情感的培养，提高学生的民族自信心和自豪感，让学生可以更加积极地进行数学学习。
4.4改变教师在课堂上的角色
新课程背景下的课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。这就要求教师在教学过程中不能是单向的满堂灌，不注重学生是否已经将知识消化，而是师生双向互动，学生成为课堂的主体，积极主动的参与课堂教学，教师起辅助作用，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题，这样学生可以从中自动的学会相应的知识，教师在课堂中可以扮演参与者、组织者和指挥者。在当下这个时代，课堂主体跟新换代，教师作为教育教学的研究者，也应该遵循时代的步伐，把课堂留给学生主导，这样才能更好地成为学生追求知识的点拨者。在小学数学的教学中，教师同样应该把课堂的主导留给学生，给学生充分的空间和时间，教师应该多和学生进行沟通交流，充分了解学生的的心理活动，由于学生之间个体差异比较大，每个学生的学习能力不同，教师可以在课上或者课下多和学生进行有关数学知识的探讨，这样教师和学生不仅可以成为朋友，增进师生交流的感情，教师在教学过程中也能做到因材施教。
5结语
综上所述，在注重学生的数学核心素养培养的同时，也要注重德育内容的渗透。这就需要教师有效地结合学生的个性特点，熟悉数学知识，制定有效的课堂教学策略，让学生在实际学习中不断落实德育内容，为健康发展打下基础。
参考文献
[1]樊兴学.核心素养视域下小学数学渗透德育例谈[J].数学学习与研究,2019(12):67.
[2]赵俊.核心素养下小学数学教学中渗透传统文化的探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:109-110.
[3]傅燕.核心素养下传统文化在小学数学教学中的渗透[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——教学探究.:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018:54-55.
论文作者:吴瑞萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
标签：德育论文; 学生论文; 教师论文; 素养论文; 小学数学论文; 数学论文; 核心论文; 《教育学文摘》2019年第18期论文;