中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-057-01
一、创设民主、平等的师生关系是培养学生批判性思维的前提
传统教育的师生关系是以教师绝对权威和支配操纵为特征的师生关系。是专制式教育的集中体现，它所造成学生消极、被动、盲从的接受教育方式，正是培养学生批判性思维的大敌，也是创新的大忌，要培养学生的批判性思维，必须建立民主、平等的师生关系，要让学生从师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容，要鼓励学生在课堂上提出不同的看法，怀疑书本结论，怀疑教师和同学的观点。鼓励学生不拘泥于现成的知识，勇于海阔天空的“异想天开”。为学生创设心理自由，心理安全的课堂氛围。只有在这样的氛围中，学生才能大胆发表自己的见解，才敢于做出判断，质疑问难。
如在教学《全神贯注》一课时，“罗丹似乎在与谁争吵”，我认为罗丹在与女像争吵，而有个别学生却认为罗丹是在与自己争吵，该怎样修改女像呢？一会想这么改，一会想那么改，自己也无法决定，所以就自己与自己争吵起来。我一听太对了，我怎么没想到呢？于是我马上接受同学的意见，并当众承认，老师没想到的他想到了，他真厉害，我们一起为他鼓掌。在一片热烈的掌声中，我与学生的心拉近了许多。我发觉多给学生一些尊重，善于向学生学习，会创造出平等、和谐、民主的教学环境，这样更能培养学生的批判思维。
这堂课学生们的思维极大地被调动起来了，他们不信权威，不信老师，敢于大胆质疑，综合考虑问题，提出带有批判性的看法和意见，各种创新想法真让我大为吃惊，在课堂上，我就予以了充分的肯定。所以老师千万别小瞧学生，认为他们思维浅薄，这种想法真是大错特错。
二、语文素养和必要的明辩思想是培养学生批判性思维的基础
批判性思维要求善于对来自各方面的信息进行独立思考，做出判断，或者质疑问难，发表独立见解等，批判性思维的反面是盲目崇拜，主要表现为轻易相信结论，不善于反思总结经验，提出问题等。培养学生的批判性思维，使学生学会“批判”，学会创新，意义重大，但培养学生的批判性思维是一个渐进的过程，是与知识、能力、素质同步发展的过程。为此，要求学生要有必要的语文素养和必要的明辩思想，要有一定的知识储备。
如教学《捞铁牛》一课时，在老师的引导下，有的学生对课文中怀丙和尚指挥人们做准备工作的过程，提出质疑。他认为：“把泥沙铲于河中，一是污染环境，堵塞河流；二是麻烦。不如直接把泥沙铲入另备的两只大船里，四只船交替捞牛。”且不说此种做法是否合理，但就学生的表现来说，便是批判精神的表现，传统教学体现的是一种惟师、惟书的思想，严重地阻碍着学生语文素养的培养和批判精神的张扬。而这种不拘一格，百家争鸣式的课文探究训练，使学生的思维热情异常高涨，创新火花屡屡迸发，语言简洁说服力强，观点新颖个性独立，学生的批判性思维得到了很好的培养。
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三、掌握简单的判断方法，和良好的学习方法是培养学生批判性思维的基本保证
判断是对思维对象有所肯定或否定的思维形式，培养学生的批判性思维，应让学生掌握“否定判断”的方法，常用的否定判断方法有反证法、，排除法、比较法。这些是必要的，也有利于学生对否定判断的理解和掌握。
探究性学习是批判性思维的良好形式。在探究中，学生的思维必然要遇到各种问题、疑难、错误。教学中应让学生充分找出来。并舍得花时间和精力，通过教师的点拨和指导，通过小组合作学习互相启发和争辩加以解决，使探究性活动沿着正确的轨道顺利进行，这样做，既能使学生从正反两方面加深对问题的认识，又能使学生从错误中受益，避免犯类似的错误，从而训练学生思维能力。
如教学《狐狸和乌鸦》一文时，即将结束，我问学生:“课文学完了，你想对狐狸或乌鸦说点什么?”一个孩子说:“狐狸，我太佩服你了，你太聪明了!”我这样点拨:“哦?你的看法和别人不一样，敢于发表自己不同的看法，不错!不过，大家想想看，这个狐狸，他把聪明用到哪去了?”学生马上意识到，狐狸把聪明用到骗人损人上。我又接着引导:“我们能佩服这样的聪明吗?”当学生答问出错时，教师应因势利导，追问暗示，让学生以错误答案为前提，推导出荒谬的结论，在前因后果的矛盾中顿悟。教学中，教师要鼓励和引导学生敢于向教材、向教师、向同学发问，把教材中的“错误”以及教师、学生在课堂教学中出现的一些“失误”当作教育资源来培养学生的批判性思维能力，从而培养学生的创新精神。
四、活用教材，积极开展活动是培养学生批判性思维的有效途径
随着学生年龄的增长，他们的知识阅历不断丰富，明辨是非的能力也在形成，已有了清晰的自我主张，分析问题的能力也逐步形成，他们希望别人认同自己，对生活中的现象有自己的见解，并有强烈的自主欲望，对生活中息息有关的话题，教师可以组织一些贴近他们生活的活动，在活动中培养学生的批判性思维。
如口语交际时，我们针对“过生日，请同学吃饭好不好”的话题展开讨论。这个话题十分贴近学生生活，他们很感兴趣。在活动时，我宣布:“这节课，我们就这个话题来一次辩论!”学生一听，精神一下子集中起来了，情绪十分高涨。辩论之前，我先根据学生的讨论情况，对两种观点进行投票，看看各种观点的支持率，借此了解每个学生的思维情况。然后根据投票情况，组织双方辩论，让尽可能多的学生参与，各抒己见。而后我给双方十分钟的准备时间，让他们自由组织发言，充分准备理由和证据，猜想对方可能出现的理由，思考反驳的理由和证据。课堂如一锅沸水，所有学生都投身到积极备战的行列。学生积极投入，各出其谋，辩论环节紧张而精彩。辩论中，学生的批判性思维异常活跃，每个学生都想表现自己，都想为自己支持的一方提供有利的证据，都想驳倒对方的观点。活动中，学生思维灵活，聆听用心，表达踊跃，兴趣浓厚，真正提升了批判性思维能力
总之，在语文教学过程中，教师要重视批判性思维的培养，要能形成多种有利于学生批判、创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性与创造精神，才能培养出个性独立、思想自由、敢想敢做的创新型人才。
论文作者: 周春淑
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
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