谈英语课堂教学中的问题教学法，本文主要内容关键词为：教学法论文,英语论文,课堂教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法，就是教师通过创设情景，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，探求解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它要求设计问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严密，分析要透彻，重点要突出，解决问题要彻底。可以说，这种方法改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式。
一、问题教学法的优点
显然，问题教学法有别于师讲生听的传统教学模式。它可以有效地改变学生被动学习的状态。
1.问题有助于摆脱思维的定势
课堂上问题的出现能激起学生的好奇心和求解欲。由于问题的结论不预知，这就迫使学生萌发种种可能的设想，寻找种种可能解决的途径和方法，从而使思维活跃起来，有助于打破思维定势。
2.问题能充分调动学生的主动性
问题，特别是教师根据教学目标设计的系列问题，会使学生的学习目标明确化、具体化。而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的参与意识。针对问题，同学们充满个性的不同答案，这正是素质教育所企盼的结果。
3.问题为课堂创设了自然合理的信息差
英语是交际工具，交际就是交流思想，传递信息。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。交际性原则强调信息的传递与交流，只有当交际的双方存在合理的信息差（也即当一方所了解的信息并不为对方所知）时，才会发生交际活动。具有信息差的问题为师生、生生的交际实现了信息传递与交流架起了桥梁。
二、问题教学方法在英语课堂教学应用的步骤
第一：提出问题、以疑导读。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制的情景，激发学习动机。
第二：自学思疑、横向议疑。这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
第三：充分解疑、总结收尾。这一阶段要充分发挥教师的主导作用，使学生的知识和能力得到提升。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。
最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。
三、问题设计的几个原则
教育心理学家向我们揭示，学生的思维往往从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。有经验的教师在教学的过程中总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。然而并非所有设计的问题都能达到预期目标。所以实现课堂问题的优化设计不但要研究问题的类型、表达和提出的策略、技巧等，更重要的是优化问题设计的标准和原则。
1.目标要明确、科学
提问题最忌含糊其辞，不着边际，无法作答。科学地设计问题是问题中心模式中最基本的一环，而且要求贯穿始终。问题设计必须以教学目的为指南，教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要设计目标明确的问题，如新课导入的问题、学习指导性的问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题、温故知新的复习性问题等。这样通过有明确目标的设计，学生可以很轻松地进入新课，掌握本课的重点词语和句子。
2.层次要清晰、有梯度
人们认识问题往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知。因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，按照教学程序、课堂结构由表及里，由浅入深，从而给学生以清晰的层次感。这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。第一层次：设计浅层的链式问答，引导学生进行机械性训练。如看图，教师提问，学生回答；学生相互回答；一个学生问，其他学生答。第二层次：针对学习材料设计较深层次的理解性问题，使学生进行意义性操练，把时间、地点、人称替换后进行问答。第三层次：设计形式、意义和功能相结合的问题，引导学生进行交际性巩固性练习，使整个课堂教学达到高潮。例如，学习表示方位的介词（in，on，over，under，below，above等），教师可充分利用教室空间，学生所在不同的位置，逐个提问。把新内容分散在不同的情景中出现。
3.难度要适当
过于简单的问题不可能激发学生的的兴趣，但问题太难，容易使学生望而生畏，也收效甚微。对难度较大的问题，定要精心设计成一系列由浅入深、从易到难的小问题，以适度的提问和恰当的坡度，引发学生的认知冲突，使他们从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验”，从而激励再认知。使学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。
4.角度要新颖
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，“旧调重弹”的问题将会令学生感到乏味，失去好奇。如果变换一下角度，使其成为富有新意、形式新颖的问题，学生就会兴趣盎然，喜闻乐答。如：八年级英语Unit4 Lesson 25：Let’s Do an Experiment.事先准备一瓶水，一张硬纸板，把纸板盖在瓶子上，然后翻过来用手托着，就向学生提出问题：When I take away my hand，what will happen？Please guess.学生兴奋地猜了起来：“水会流下来。”“水不会流下来。”“不知道。”课堂上气氛马上活跃起来，都希望老师马上把手移开，但我并没有这样做，而是进一步提出让学生亲自动手做，学生更兴奋了，就连基础差的学生也跃跃欲试。由此看来，兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情景诱发出来的。因此，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，力求新颖，使学生乐于回答。
5.要注意广泛性
学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，它既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，调动每一个同学的学习积极性。当然，浅显的问题和高难度的问题一定要因人而异。
6.提问要适度、多样
课堂提问不是越多越好，要本着必要、适度的原则提问，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。
7.贯彻交际性原则
英语是交际工具，交际就是交流思想，传递信息。英语教学的目的是培养学生交际能力。交际能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养了起来，也要在使用当中受到检验。因此在英语教学中就必须贯彻交际性原则。交际性原则强调信息的传递与交流，只有当交际的双方存在合理的信息差时，才会发生交际活动。
任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异，不能生搬硬套，使教学模式走向教条化。问题教条法的使用也需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善。这样才能发挥其优势，达成英语教育目标。