（开江县新宁镇第一小学 开江 636250）
《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此，我们可以看出，引导学生进行有效的自主阅读，对于理解文本内容，实现语文教学目的起着不可低估的作用。那么，如何提高学生的自主阅读能力呢？在细化的操作上，笔者作了如下实践：
一、抓好课前预习
我们知道，预习是语文学习的重要组成，它不仅可以为教师的课堂教学打下基础，更重要的是，教师可以通过预习指导，教给学生学习语文的步骤和方法，从而实现提高学生自主阅读能力的目的。但是，预习需落实以下关注：
1.明确预习的目的。这是教师指导预习的前提。有一些孩子总认为，学习应该是在课堂上进行的，预习是可有可无的，因此常常出现应付的情况。事实上，教师应该让每一个孩子明白，预习是一个独立学习的过程，是课堂学习的准备，是每一个人都必须掌握的一门学习技能。在教学实践中，老师让孩子们先谈谈什么叫预习，预习有什么作用。在了解了孩子们的情况后，再告诉他们，预习的目的和意义。这样让孩子们从思想上接纳了预习这种学习过程。因此，在接下来让学生完成预习练习的时候，孩子们都能积极、认真地进行。
2.弄清预习的要求。教育心理学告诉我们，预习要求应该随着学生所处年级的增高而提高。而细化下来则是，一个学期有总要求，每一课也应该有具体要求。这些要求要具体地指出读要读几遍书，每一遍读完后要做什么等，让学生可以操作。
在开学时，教师就要把这学期的预习要求让学生写下来，以后预习时就照着执行，这样也有利于教师对预习情况的检查。实践中，从进入三年级开始，每学年开学第一天，我给孩子们准备好预习本，然后在报道注册后，我就将这一学年总的预习要求和第一课的预习要求写在黑板上，让所有的孩子把要求抄写在预习本上。例如：在三年级时，我给孩子们提出的总的预习要求是：1、读课文三遍以上，读准字音，读通句子。2、用自己喜欢的方法认识课文中的生字。3、勾画课文的生词和四字词。4、想想课文讲了谁在什么时候、什么地方干什么。5、提出自己的问题（至少3个）。第一课的预习要求是：
1、读课文，将自己不认识的字、词标记出来；再读课文，把字音读准确；再读课文把句子读通，将四字词标记出来。2、读认字栏的字，用自己喜欢的方式认识生字。3、思考课文讲了谁在什么地方干什么。4、提出自己的疑问（至少三个）。实事说明，这样的预习要求明白、具体，可操作性强，学生完全可以照着老师的要求去进行预习。
3.及时检查。让学生懂得预习的重要性只是一个基础，而培养学生预习的习惯，最好的办法，就是及时检查学生的预习情况。并且通过对一部分完成得好的同学的鼓励，吸引更多的孩子正确地对待预习，并认真完成好预习任务。在指导学生预习之初，我每天对照着预习要求，带领孩子们一项一项地检查，并让学生说说自己在预习中遇到的困难，以及预习过后的感受，及时地解决学生的困难，带领他们去感受预习给自己课堂学习带来的帮助。这样，孩子们从中体会到预习的好处，逐渐地养成了预习的习惯。
二、落实课堂引导
如果说预习是为课堂教学做准备，那么，课堂上的阅读活动就是真正的练兵场。在教学中，教师不仅要给时间让孩子充分地进行阅读实践，更应该引导学生在规定的时间内，有效地完成阅读的任务。
1.引导质疑。学问学问，有问才会学得更好。要让学生的自主阅读不留于形式，真正地让他们走进文本，教师应该首先引导学生针对文本质疑，并且把自己的问题写出来，带着自己的问题进行阅读。教学中，我结合各年级的阅读要求，引导孩子针对课题提问、针对人物形象提问、针对作者表达的感情提问、抓住关键词提问等，让学生了解了提问的角度和方法，学会质疑，为深入理解文本做好了铺垫。
2.引导合作探究。当学生带着自己的问题读完后，教师要引导学生在小组内交流自己刚才的阅读情况，首先向组内成员介绍自己读懂了什么，解决了什么，再说出自己还没有解决的问题，或者在读的过程中新产生的问题，然后请组内的成员一起想办法解决。组内不能解决的，在全班交流时提出并解决。
3.引导反思。当学生交流完了之后，他们也许确实是明白了或者说读懂了某一段话、某一篇文章，可是他到底读懂了什么，不少孩子的心里还不太明了，因此，教师应该“趁火打铁”，引导孩子反思自己从这段文字中究竟明白了什么，把自己明白的地方清楚地说给自己或者是同桌，这样，不仅可以引导孩子多角度地理解文字，更锻炼孩子的语言组织和表达能力。
这样的教学环节，让更多的孩子学习反思自己的学习过程，也让更多的孩子参与课堂交流，更提高了孩子们分析理解文本的能力和口头表达能力。
三、适宜过程评价
在课堂中，对孩子阅读效果的评价一般都是在教学过程中，教师通过教学反馈来了解孩子阅读的效果。而这样得到的评价往往不太全面，也不太准确。在教学实践中，我们可以尝试如下两种评价。
1.表格式评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆用表格的形式，从学生完成表格的情况来评价孩子阅读的效果；
课题和作者主要人物主要事件作者表达情感已解决问题未解决问题
课题和作者 主要人物 主要事件 作者表达情感 已解决问题 未解决问题 通过这样的表格填写，一方面引导学生认真地阅读文本，另一方面也引导学生有针对性地走进文本，更深入地理解文章的内容。
2.文字式评价。从学生完成的根据阅读内容而设计的问题情况，来评价学生的阅读效果。例如，在《唯一的听众》教学后，我给孩子们出了一些检测题。1.老妇人是在什么情况下对我讲话的？2.“我”听了后，心里有什么变化？通过
这样看似简单的两个问题，可以比较客观地检测出孩子对文本的理解。
概言之，学生自主阅读能力的养成、阅读效率的提高是一个长期的、循序渐进的过程，需要老师想办法，想到细处，想孩子所想，我们的孩子们就会喜欢阅读，走进文字，走进作者所描绘的情境中，去体会作者笔下的乐与忧。
论文作者:谢家燕
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿
论文发表时间:2014-3-28
标签：孩子们论文; 孩子论文; 学生论文; 自己的论文; 课文论文; 教师论文; 文本论文; 《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿论文;